關于高中生物課堂教學改革的探究

郭彩霞

摘 要：在新課程改革的試驗中，教師不可回避地遇到各種各樣的問題。在眾多問題中，如何在高中生物課堂教學中抓住主要矛盾，處理好以下幾種關系，尤其值得每一位高中生物教師思考。

關鍵詞：師生關系；教學過程；

課堂教學是課程實施的基本途徑，課堂教學改革自然就成為基礎課程改革的重點。在新課程改革的試驗中，我們不可回避地會遇到各種各樣的問題。在眾多的問題中，如何在高中生物課堂教學中抓住主要矛盾，處理好以下幾種關系，尤其值得高中生物教師思考。在實踐中，筆者結合多年的高中生物教學經(jīng)驗認識到必須要把握好下面幾種關系。

一、課堂人際交往中的師生關系

在課堂人際交往中，師生之間是相互影響、相互作用的。不同的師生關系往往導致不同的教學效果。建立民主、平等、和諧的師生關系，能滿足學生渴望得到別人平等對待、重視的內在需要，架設起溝通師生情感的橋梁，增強學生從事各種學習的動機，創(chuàng)設積極、愉快的學習氛圍。學生情緒上輕松愉快、心情舒暢，有利于保持良好的學習狀態(tài)。師生之間心理相融，情感相通，樂于交流，易于溝通，有利于互尊互敬、教學相長，從而生動、積極地參與學習，為師生密切合作提供保證。這樣，教學效果往往會很好。在不民主、不平等、不協(xié)調的師生關系中，學生情緒緊張，內心恐懼、焦躁，與教師交往的愿望和興趣都很低，甚至對教師的影響反感、排斥，更談不上對學習的興趣和動機，也就沒有學習的主動性和能動性。在傳統(tǒng)教學中，這種狀況大量存在，影響了教學效果。

教師應改變師道尊嚴的觀念，與學生平等相處，熱情交往，尊重學生人格，關心學生，信任學生。通過協(xié)商對話，使學生理解教師的意圖，也使自己理解學生的意圖，實現(xiàn)密切合作，共同完成教學任務，建立起民主、平等、和諧的師生關系。

二、教學過程中教與學、教師與學生的地位關系

教學過程是教師教和學生學組成的雙邊活動過程。教師和學生都是教學過程的主體。教師是教的主體，在教學過程中起主導作用，但離開了學生及學生的特點，教師教的作用也就無法實現(xiàn)；學生是學的主體、學習的主人，但在其學習過程中離開了教師和教師的主導作用，其學習任務也無法完成，所以他們是教學過程中不可分割的兩個方面，互為依托。

教與學是一對矛盾的統(tǒng)一體，學是矛盾的主要方面。教師的教是學生發(fā)展的外部條件，是外因；學生的學是其發(fā)展的內部因素，是內因。哲學告訴我們，內因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的外部條件，外因通過內因起作用。教要通過學生的學才會起作用，但學又要借助于教的啟發(fā)。學生是學習的主體、主人，掌握知識需要學生自覺地觀察、思考、操作。教師不可能也不應該全包全攬，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮學生學的積極性，才能完成教學任務。教的目的在于學，學會學習，學會思考，學會創(chuàng)新，這才是教學的真正意義。

教師和學生不應是對立的，教與學也不是對立的。然而，傳統(tǒng)教學過分注重教師教的主體性，忽視了學生學的主體性，教師成為課堂的主人，只強調教法，不講求學法。關于教法的研究豐富多彩，對學的研究少之又少，只重視教的作用，忽視學的作用。在這種滿堂灌、滿堂問的模式下，學生學的主動性、主體性得不到發(fā)揮，思維得不到發(fā)展。

三、知識與能力——傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關系

知識是能力的基礎。沒有一定的知識作為基礎材料，認識資本，認識能力，就談不上發(fā)展能力。所以傳授知識不僅是需要的，而且是必不可少的。但知識不等于能力。無知未必無能，無能卻是由無知引起的，個體知識的增多并不一定帶來能力的增強，他們并不必須成為反正關系，它是相關但不相同的關系。傳授知識是培養(yǎng)能力的必要條件，但不是充足條件，傳授知識的目的也正在于培養(yǎng)學生的能力，培養(yǎng)學生學習的能力、思維的能力、創(chuàng)新的能力。

因而，傳授知識與培養(yǎng)能力是相互依存、相互促進的。在教學中既要傳授知識，更要注重培養(yǎng)能力，將其同步發(fā)展，有機結合。培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使學生學會學習。

四、學習方式的變革——接受式學習方式與發(fā)現(xiàn)式學習方式的關系

心理學認為，接受式學習方式和發(fā)現(xiàn)式學習方式是學習的兩種基本形式。兩種形式都有價值，相輔相成。傳統(tǒng)教學中習慣偏重于用接受式學習，學習內容以定論形式直接呈現(xiàn)出來，單純由老師來操持、講解，硬灌、記憶，做作業(yè)、鞏固……學生是知識的接受者，只管聽、只管記、只顧練，是壓迫式的被動性學習、記憶過程，思維和智力很難得到發(fā)揮。過分強調接受、掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究，學生的興趣往往不濃厚，教學效率往往不高。綱要提出要“逐步實現(xiàn)學生學習方式的變革”，強調學法的重要性，指出了學習方式的轉變也是課程改革的特點之一。目的是培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下自主地富有個性地學習。方法是引導學生質疑、調查、探究，在生物實踐中學習，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識和運用知識的態(tài)度和能力。

因此，要建立和形成發(fā)揮學生主動性、獨立性的學習，提升發(fā)現(xiàn)式學習方式的地位。其學習內容要以問題形式呈現(xiàn)出來，讓學生成為學習的發(fā)現(xiàn)者、探索者，激發(fā)他們的興趣，促使他們獨立自主、富有個性地學習。要充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，體現(xiàn)學生是學習的主人，將學生學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，讓他們主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，提出解決問題的方案。

總之，在高中階段的生物教學中只有處理好以上幾個方面的關系，才能讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，真正成為“開放式”的生物課堂。

參考文獻：

安小紅.新課改下如何提高高中生物課堂教學的效率[J].考試周刊，2011（28）.

編輯 孫玲娟