激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣

許鳴峰

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃或沒有興趣的現(xiàn)象普遍存在，怎么辦？一個長期存在并不容易解決但又需要解決的問題擺在面前。我們清晰地知道，問題的主要原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機。那么，如何激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是廣大教師面臨的一個十分棘手的問題。本文就如何激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行探討，和同仁們交流。

如果你仔細思考這個問題，幾乎你在課堂上所做的一切都可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響，包括你講課的方式，布置的練習(xí)題型，與學(xué)生的互動方式，以及讓學(xué)生進行小組合作還是獨立完成任務(wù)等。你扮演了什么角色？你做了些什么？學(xué)生在課堂上是否感到舒適？對于這些，學(xué)生都會做出反應(yīng)。當(dāng)我們只是使用那些維持教學(xué)紀(jì)律或吸引學(xué)生注意力的特定技巧時，上課的進度、時間和自身壓力會使我們很難把握好自己到底應(yīng)該做什么。

我認為要采用多種方式、從多個渠道有針對性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、更新觀念，堅定信念

動機理論認為：動機是個體產(chǎn)生小行為、與外界建立聯(lián)系，獲得個人控制感和勝任感的一種內(nèi)部心理傾向，是自主行為或自我決定的基礎(chǔ)。當(dāng)個體真誠地認可自己的行為時，或當(dāng)個體認為自己在朝著積極的方向發(fā)展時，真正的自我就開始起作用了。總之，動機是個體積極學(xué)習(xí)和成長的一種先天能力和傾向，是人內(nèi)部所固有的，它能夠被激發(fā)。即使是那些看似喪失了學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，也可以重新獲得這種先天的能力，并朝著積極的方向發(fā)展。作為教師，你所面臨的挑戰(zhàn)就是，如何洞察那些缺乏學(xué)習(xí)動機學(xué)生的心靈世界。你要做的就是努力探索克服學(xué)生消極思維、情緒和行為的辦法，激發(fā)學(xué)生固有的學(xué)習(xí)動機，恢復(fù)他們原本的健康狀態(tài)。同時，還必須幫助學(xué)生看到自己的積極方面，并重新激發(fā)起學(xué)習(xí)動機，消極的心理定勢會妨礙學(xué)生進行更高層次的心理活動。羅杰·米爾斯的研究證實，消極的行為和反應(yīng)是由于習(xí)得的不自信思維習(xí)慣造成的，它會極大降低人的判斷力、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力和主觀幸福感。我們不僅要認真地激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更要對其持積極樂觀的態(tài)度，必須從深層的心理健康、學(xué)習(xí)動機和日常經(jīng)驗等角度撫慰學(xué)生的心靈。

二、目標(biāo)學(xué)習(xí)方法

所謂目標(biāo)學(xué)習(xí)方法，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，都明確知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后依據(jù)各自的目標(biāo)進行學(xué)習(xí)。

教學(xué)應(yīng)該是一個鼓勵學(xué)生控制自己學(xué)習(xí)的過程。教師要依據(jù)學(xué)生的能力差別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生需要和興趣等，指導(dǎo)他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對任務(wù)進行適當(dāng)?shù)乜刂?，以保證每個學(xué)生都能完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的目標(biāo)可以是階段的，也可以是一堂課的。

教師要逐漸教會學(xué)生如何選擇和確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何將教學(xué)內(nèi)容和自己的興趣與目標(biāo)更好地結(jié)合起來，如何使個人目標(biāo)與全班的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，這樣促使他們對自己的學(xué)習(xí)采取一種更負責(zé)的態(tài)度。一個有助于激發(fā)更高學(xué)習(xí)動機的適應(yīng)性信念模式是，建立個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是表現(xiàn)目標(biāo)。也就是說，如果我們鼓勵學(xué)生確定的目標(biāo)是他們想去學(xué)習(xí)或完成的目標(biāo)，而不是單純地想比班上的其他人表現(xiàn)得更好，那么，他們的動機就會更強，取得的成績也會更大，從而促使每個學(xué)生走向成功。

三、合作學(xué)習(xí)方法

研究表明，為了創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先必須強調(diào)合作的課堂結(jié)構(gòu)和掌握目標(biāo)，而不是競爭的課堂結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)目標(biāo)。因為在競爭結(jié)構(gòu)中，成功者只能是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。其次，為了確保給學(xué)生提供一個安全和相互支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)將注意力集中在學(xué)生的成績，個人的獨特方法和能力上，而不要強調(diào)與別人進行比較；應(yīng)突出強調(diào)學(xué)習(xí)過程以及對學(xué)生行為和表現(xiàn)的觀察。當(dāng)我們鼓勵學(xué)生同自己而不是和別人競爭、追求學(xué)習(xí)和掌握知識而不是追求表現(xiàn)時，他們的動機和成績就會提高。合作學(xué)習(xí)策略，就是一種幫助學(xué)生將注意力集中在自己學(xué)習(xí)上的一種好方法。

奧蘇伯爾明確指出，“動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性關(guān)系?！边@就是說，動機以增強行為的方式促進學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識反過來又可以增強學(xué)習(xí)的動機。因此，當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動機之前，教師沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動。對于那些尚無學(xué)習(xí)動機的學(xué)生來說，教學(xué)最好的方法應(yīng)當(dāng)是不管他們當(dāng)時的動機狀態(tài)如何，都要集中注意力盡可能有效地去教他們。學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，就有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。所以在某些情況下，提高學(xué)習(xí)動機最適宜的方式，是把重點放在學(xué)習(xí)的認知方面而不是動機方面，依靠富有成效的教育成績來增強學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機。

四、選擇學(xué)習(xí)方法

為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，一項有效的策略是給學(xué)生提供一些自己認真選擇任務(wù)變量的機會，以此來鍛煉他們的自我控制能力，這就是選擇性學(xué)習(xí)方法。這些任務(wù)變量包括活動類型、掌握水平、努力程度以及獎賞類型。

在學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)讓學(xué)生擔(dān)負起制訂學(xué)習(xí)計劃的責(zé)任。只有學(xué)生對自己的教育過程有一定控制，他們才能自我指導(dǎo)并自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機。這就意味著大部分知識積累的責(zé)任落在學(xué)生自己身上。

讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)不同的責(zé)任，并不意味著教師就無需組織課堂來集中學(xué)習(xí)的某一主題。作為促進者，你還需要幫助學(xué)生發(fā)展選擇信息的能力，比如需要什么樣的信息，需要的信息量有多大以及就某一個主題項目而言如何獲取信息等。當(dāng)學(xué)生掌握了如何對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多責(zé)任的技巧后，教室也就成為他們學(xué)習(xí)重要信息管理技巧的場所。

學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動個別化，以適應(yīng)每個學(xué)生獨特的能力、興趣和目標(biāo)。這種個別化匹配過程的理想結(jié)果是，每一個學(xué)生都能表現(xiàn)出自己的能力并取得學(xué)業(yè)上的成功。

除上述提到的方法外，教師要注重挖掘?qū)W科內(nèi)在對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生對學(xué)科本身感興趣，那會產(chǎn)生更好的效果。

總之，教師要采用多種方式從多方面有針對性地來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高中職校數(shù)學(xué)教與學(xué)的效益。

參考文獻：

譚平.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對措施[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（3）.

編輯 孫玲娟