教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)作用之我見

耿飛

國家《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》規(guī)定：綜合實(shí)踐活動(dòng)是九年義務(wù)教育階段學(xué)生的一門必修課程。我想開展綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，提高教學(xué)能力。我想作為教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中要做好這五方面的引導(dǎo)。

一、做活動(dòng)的參與者

我想指導(dǎo)過研究性學(xué)習(xí)的老師大概都有過這樣的感受——力不從心、無能為力！無奈、失落！我們教師完全可以轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整心態(tài)，沖破“權(quán)威”對(duì)自己的束縛，正視自己的不足，以“平等”的身份去接受新的觀念、學(xué)習(xí)新的知識(shí)、迎接新的挑戰(zhàn)。

我在《姓名的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)確定以學(xué)生參與調(diào)查、搜集姓氏方面的資料為鋪墊，以學(xué)生自主性與研究性學(xué)習(xí)、交流匯報(bào)、提出新的問題為主線，通過信息技術(shù)途徑展開教學(xué)，改變了以往的教學(xué)模式。先由學(xué)生提出自己感興趣的問題：“姓氏的起源是什么？姓氏是怎么來的？姓氏的種類有多少？姓氏數(shù)量有多少？……”許多的問題一個(gè)一個(gè)拋出來既令我高興，又讓我汗顏，怎么辦？那就和我的學(xué)生一起投入到實(shí)踐中吧，重新調(diào)整我的教學(xué)設(shè)想，重新設(shè)定我的教學(xué)目標(biāo)。

成為學(xué)習(xí)者中的“平等”一員，這是教師角色轉(zhuǎn)變的第一步；更重要的是教師如何在這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為一個(gè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

二、做氛圍的營造者

所謂問題情境的創(chuàng)設(shè)，是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中，使他們由衷地產(chǎn)生情境和想象，從而自然獲得知識(shí)的能力。因此，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在強(qiáng)烈問題意識(shí)驅(qū)動(dòng)下不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而使活動(dòng)圍繞著學(xué)生的問題而展開。

良好的開端是成功的一半，在研究性學(xué)習(xí)《西游記》時(shí)，第一件事是讓學(xué)生讀書，可是，《西游記》原著對(duì)小學(xué)生來說是一個(gè)艱巨的任務(wù)，怎么辦？借助電視。六小齡童版的《西游記》拍得很經(jīng)典，那就看電視。先看幾節(jié)，在了解故事梗概的基礎(chǔ)上讀原著，嘗到了讀書滋味的學(xué)生很想知道后來的故事，那就會(huì)把書讀下去，以此為基礎(chǔ)，后來的研究才會(huì)有意義。

三、做問題的引導(dǎo)者

由于小學(xué)生的活動(dòng)范圍有限，因此要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，充分發(fā)掘、利用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和能力水平的研究課題，是有效地選擇和組織研究性學(xué)習(xí)的重要方面。為此，我經(jīng)常提醒學(xué)生要多觀察、勤動(dòng)筆，把看到、聽到、想到的都記下來。從生活中挖掘有研究價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容。

例如，在我們課題組的開題課上，吳老師在“對(duì)岸頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校的研究”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式討論“岸頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校哪些方面很出名”，學(xué)生匯報(bào)了很多方面，吳老師根據(jù)學(xué)生的回答并結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行了主題的篩選、總結(jié)和板書，同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和能力選擇了活動(dòng)小組。

我在研究性學(xué)習(xí)《西游記》時(shí)，僅僅是人物，學(xué)生就有很多的選擇，可是并不是所有的問題都是有價(jià)值的，因此，我引導(dǎo)學(xué)生從神佛、妖怪、兵器、唐僧師徒四個(gè)方面進(jìn)行研究，使研究有了針對(duì)性，避免了無謂的研究。

四、做策略的指導(dǎo)者

綜合實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但同時(shí)也重視教師的指導(dǎo)作用。在實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，注重轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式，靈活運(yùn)用指導(dǎo)策略。

在我們的實(shí)踐研究課上，陳月萍老師上的《走進(jìn)低碳生活——問卷的統(tǒng)計(jì)與分析》方法指導(dǎo)課，在學(xué)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，她引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了問卷的統(tǒng)計(jì)，在她的引導(dǎo)之下，學(xué)生仔細(xì)分析每種情況的百分比，因?yàn)橛辛藴?zhǔn)確的數(shù)據(jù)，學(xué)生的分析很有用，對(duì)當(dāng)前情況有了深刻認(rèn)識(shí)，并且還發(fā)出低碳生活的倡議，并且自然而然地提出宣傳低碳，倡導(dǎo)環(huán)保。

在整個(gè)活動(dòng)中，陳老師都自然地參與活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)的進(jìn)程。

我認(rèn)為教師適度地參與研究活動(dòng)，了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生營造一個(gè)研究的氛圍，提供一些研究所需要的物質(zhì)等方面的幫助，給予學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們樹立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師在研究活動(dòng)中做恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

五、做知識(shí)的儲(chǔ)備者

實(shí)踐性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特性，綜合實(shí)踐活動(dòng)一定要讓學(xué)生參與豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親歷親為。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，一個(gè)課題的研究需要相關(guān)主導(dǎo)學(xué)科的許多深層次知識(shí)，由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，吸納知識(shí)的途徑由單一教師傳授變?yōu)槎嘣嵌全@取，因此教師在專業(yè)知識(shí)方面失去了原有的優(yōu)勢(shì)；而一個(gè)課題的研究又往往需要多種學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，因此傳統(tǒng)的教師只需懂得一門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)就能勝任教育工作的狀況在研究性學(xué)習(xí)中已不能勝任。

身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者?！白鲆惠呑咏處煛北仨殹耙惠呑訉W(xué)做教師”。研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師只有再度成為學(xué)生，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷以全新的眼光來觀察和指導(dǎo)整個(gè)研究過程。

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編輯 李建軍