淺談Webquest在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用

祝立新

中職計算機專業(yè)學(xué)生對自己所喜愛的專業(yè)課知識探究性很強，而Webquest是目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用較為廣泛的探究學(xué)習(xí)模式，它是一個以調(diào)查研究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動，在這個活動中，部分或者所有能夠讓學(xué)習(xí)者進行交互的信息都來自因特網(wǎng)資源。它通過向?qū)W生提問一些本質(zhì)的問題、提供進一步探索的機會，讓學(xué)生在動手做的過程中運用他們所掌握的知識，從較高層次上思考問題，并且在思考、探究的過程中學(xué)習(xí)更多前沿性的專業(yè)知識。

Webquest的首要步驟是提出合適的探究性任務(wù)，這也是引起學(xué)生探究欲望的關(guān)鍵。多年以來，周邊很多中職校依然是以傳授知識為主的課堂教學(xué)，這種教學(xué)方式主要的問題是它在很大程度上脫離了學(xué)生的體驗過程。Webquest探究教學(xué)則不同，它能夠促成探究過程和教學(xué)過程的結(jié)合，可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弱勢，但探究性任務(wù)的提出需要經(jīng)過深度的思考，通過精心地設(shè)計，才能達到我們預(yù)想的效果。因此，計算機專業(yè)課程中探究性任務(wù)的設(shè)計需要注意以下幾點。

一、計算機專業(yè)課程中，探究性任務(wù)的提出要難度適中

提出的任務(wù)是學(xué)生感興趣的，又富有挑戰(zhàn)性的，這樣能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)心需求。這無疑會給學(xué)生極大的自我發(fā)展、自我探究的學(xué)習(xí)空間，帶來無限生機與活力。但是這種挑戰(zhàn)性的任務(wù)學(xué)生通過一定的努力是能夠順利完成的。因為過難的任務(wù)會導(dǎo)致學(xué)生對問題的解決失去信心，甚至以后都不愿意再從事此類的任務(wù)，這對于學(xué)生的身心發(fā)展是很不利的。

二、計算機專業(yè)課程中，任務(wù)的設(shè)計要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

許多事情如果學(xué)生不去親身體驗一下，是絕不會體會到專業(yè)知識操作中的樂趣的。計算機專業(yè)課程必須讓學(xué)生通過聯(lián)系自身生活、學(xué)習(xí)實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得他們不僅能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能夠在同樣的程度上有效應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣與實踐聯(lián)系的、通過實踐習(xí)得的知識對學(xué)生來講才是最有價值的知識。例如，“Photoshop圖像處理”課程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對自己的照片進行處理，引導(dǎo)他們通過實踐操作發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

三、有些情況可以將計算機知識的學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)緊密結(jié)合

有時候研究的主題僅僅用單一學(xué)科的知識是不能夠解決的，必須應(yīng)用多學(xué)科交叉的知識，因此，在探究任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)該將計算機專業(yè)知識學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。要打破學(xué)科界限，突出學(xué)科間交叉的指導(dǎo)思路，在計算機專業(yè)教學(xué)中尤其要注意這一點。

那么，如何設(shè)計Webquest的教學(xué)模塊呢？在使用Webquest進行計算機專業(yè)教學(xué)時，教師要幫助學(xué)生開展自我探究、自主學(xué)習(xí)，教師首先圍繞教材設(shè)計出若干個合適的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生進入情境，鼓勵他們從不同的方向探究解決問題，及時給予指導(dǎo)和評價。為此，我認為教師在課前一般要設(shè)計四大模塊：情境模塊、任務(wù)模塊、資源模塊、評價模塊。

Webquest教學(xué)模式一定程度上給教學(xué)帶來了新的思路和方法。但是由于主客觀方面多種原因，這種教學(xué)模式在應(yīng)用中存在一些問題，我個人認為主要表現(xiàn)在如下幾個方面，并就這幾方面試談一些粗淺的解決方法。

1.實際應(yīng)用效果不明顯。部分使用者并未真正理解Webquest的教學(xué)理論，僅僅是利用現(xiàn)成的模板，大部分是把傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教學(xué)課件改為Webquest形式，實質(zhì)還是傳統(tǒng)的CAI，并未體現(xiàn)Webquest的特色。這需要教師深入了解Webquest的精髓，真正把握探究學(xué)習(xí)的規(guī)律。了解Webquest和CAI的不同點：Webquest模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的，而傳統(tǒng)的CAI是以行為主義為指導(dǎo)的。教師把這兩者混為一談，其實還是沒有真正理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的真正含義。而且Webquest是對某一任務(wù)的探究，指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，而傳統(tǒng)的CAI只是教師對教學(xué)內(nèi)容進行一般的講授。

2.在計算機專業(yè)教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性和網(wǎng)絡(luò)中大容量的信息，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有可能產(chǎn)生各種出乎意料的問題，甚至完全偏離知識主線，導(dǎo)致教師不能順利開展教學(xué)。造成這種問題的主要原因是學(xué)生自控能力有待于進一步提高，甚至出現(xiàn)過有學(xué)生聊天、看電影、逛淘寶去了。教師要教育學(xué)生認識到信息處理能力對當(dāng)前自己學(xué)習(xí)生活的重要性。提高他們的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識的內(nèi)心需求。這要求教師有較強的課堂駕馭能力。另外，要加強對機房軟硬件的管理。

3.教學(xué)時要防止分散學(xué)生的注意力與參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們在探究中培養(yǎng)自己的能力。在計算機專業(yè)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師可以以一篇故事開始，也可以以一個小游戲開始，通過課前引入，使學(xué)生產(chǎn)生對知識學(xué)習(xí)的欲望。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是很重要的，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在進行探究學(xué)習(xí)時，不僅要學(xué)習(xí)知識，更應(yīng)該通過探索、分析等途徑獲得構(gòu)建新知的能力。作為教師，要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者和幫助者，照顧學(xué)生的個別差異性，使各層次的學(xué)生都能有所發(fā)展。

Webquest教學(xué)模式得到如此廣泛的推廣，正因為它有利于加快新課程改革、推進新課程目標。在計算機專業(yè)課堂的運用中顯得更加突出。這一教學(xué)模式的運用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我個人認為在研究Webquest教學(xué)模式時，不要停留于形式化、文本化層面，而應(yīng)該體現(xiàn)Webquest真正的特色。

參考文獻：

崔貫勛，劉加伶，王勇，等.基于Webquest的計算機課程教學(xué)改革[J].計算機教育，2010（20）.

編輯 王夢玉