基于提升就業(yè)能力的高職語文課程教學研究

張丹

摘 要：近年來，高職院校的就業(yè)形勢日益嚴峻，用人單位在選取人才的時候不單關(guān)注學生的專業(yè)技能，更看重學生的基本素質(zhì)，也就是學生的整體就業(yè)能力。那么，就業(yè)能力到底是什么？如何從高職語文學科的角度來建設(shè)、提升學生的就業(yè)能力？試從課程定位、教學模式的改革和人文活動的豐富等視角進行深層次的探討。

關(guān)鍵詞：課程定位；教學模式；人文活動

近年來，隨著國家經(jīng)濟體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及高校的連年擴招，社會人才的需求率直線下降，大學生的就業(yè)形勢也日趨嚴峻，高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力陡然增加。用人單位在選取人才的時候已經(jīng)不只是單單注重專業(yè)知識和技能高低了，他們更看重人的基本素質(zhì)。我國著名教育家、中國科學院院士錢偉長先生說：“我們培養(yǎng)的學生首先應(yīng)該是一個全面發(fā)展的人，是一個愛國者，一個辯證唯物主義者，一個有文化藝術(shù)修養(yǎng)的、道德品質(zhì)高尚的、心靈美好的人，其次才是一個擁有學科、專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專門家?！卞X偉長先生理想中的大學生是一個全面發(fā)展、有很強就業(yè)能力的人。

一、什么是就業(yè)能力

什么是就業(yè)能力？就業(yè)能力到底包括哪些方面？根據(jù)本人的教學實踐以及當前的市場需求，我認為高職院校學生必須具備的就業(yè)能力主要有：

1.學習的能力

學習能力不只是在課堂上獲取知識的能力，還包括在課外設(shè)計、安排自己的學習活動以及終身學習的能力。當今社會，知識更新速度與日俱增，如果不能在實踐中不斷自我學習，必將會被時代淘汰。

2.人際交往的能力

人際交往的能力是在群體工作中所必備的基礎(chǔ)能力，和工作對象以及同事領(lǐng)導等不同人群建立起善意、友好、平等的人際關(guān)系是開展工作的前提，也是獲取成功的關(guān)鍵因素。

3.語言表達的能力

當代大學生無論從事哪個領(lǐng)域的工作，都必須具備基礎(chǔ)的口語表達能力，能說標準的普通話，掌握基礎(chǔ)的溝通技巧，學會在不同的情境中運用不同的方式表達自己的情感和想法。

4.發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

無論在學習、工作還是生活中，都能進行批判性和創(chuàng)新性的思考，找到制約發(fā)展的關(guān)鍵問題，同時制定相應(yīng)的解決策略，從而完成預(yù)定的目標。

二、高職院校學生就業(yè)能力的現(xiàn)狀及其原因

在本人的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當下高職學生的就業(yè)能力并不樂觀，具體體現(xiàn)在學生的閱讀量極其匱乏，往往一學期都讀不上一本專業(yè)書籍，大量的網(wǎng)絡(luò)游戲和流行電視劇占據(jù)了學生的課余活動，學習喪失主動性；不愿主動與人交流，語言表達的過程中，普遍使用家鄉(xiāng)方言，沒有使用普通話的意識；除了本班級的同學外，很少主動結(jié)交其他群體的朋友，人際交往的能力低下；在學習和實踐中，按部就班地進行操作，大多數(shù)學生不愿意進行創(chuàng)新性的思考和實踐。從這些現(xiàn)象可以看出，當前高職院校學生在就業(yè)能力方面存在著諸多的問題和缺陷。到底是什么造成了當前高職學生就業(yè)能力普遍低下，學生基礎(chǔ)文化素質(zhì)普遍不高呢？本人想從以下幾個方面進行分析：

1.重專業(yè)、輕人文的辦學模式

當前，我國的高職教育普遍存在著一種重專業(yè)教育、輕素質(zhì)教育的現(xiàn)象。在課程體系的設(shè)置上表現(xiàn)得極為明顯，專業(yè)課的課時安排遠遠大于公共基礎(chǔ)課，甚至有的高職院校已經(jīng)取消了應(yīng)用文寫作、閱讀欣賞等語文基礎(chǔ)課程，這樣一來，學生就被培養(yǎng)成了一種專業(yè)能力極強的“機器人”，在這種辦學模式的引導下，學生熱衷于專業(yè)技能的學習和專業(yè)證書的考取，完全忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)?？墒?，“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！币簿褪钦f，如果人文素質(zhì)欠缺，即使專業(yè)能力再強，在就業(yè)的時候也會遇到障礙。

2.學生人文素質(zhì)普遍偏低

當前，高職院校的招生情況不容樂觀，很多學校為了保證招生的數(shù)量，錄取分數(shù)線相對較低，高職學生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)遠遠低于本科院校的學生，很多高職學生連基礎(chǔ)的語言表達能力都不具備。學生報考高職院校時的心態(tài)基本都是一致的，就是學習一門技能，能在社會上立足就好，因此他們自身也不重視文化理論知識的學習，對公共基礎(chǔ)課抱著可有可無的心態(tài)，學習態(tài)度不端正，學習勁頭不足，學習效果不理想。

3.基礎(chǔ)課教學研究不深入

多數(shù)高職院校對高等職業(yè)教育的基本規(guī)律了解認知不夠，教學模式老套陳舊，尤其對于公共基礎(chǔ)課的教學研究不深入。很多高職院校的公共基礎(chǔ)課課程體系多年不變，基礎(chǔ)理論、素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐實訓等結(jié)構(gòu)分配極其不合理。此外，大多數(shù)的公共基礎(chǔ)課的教學方法呆板，多數(shù)以理論講授為主，結(jié)合案例分析，導致學生對公共基礎(chǔ)課的學習喪失興趣，部分教師在課堂上也灌輸一些人文教育，但是人文教育的部分和整體學科的教學基本處于分離狀態(tài)，導致教學效果低下。多數(shù)學生在經(jīng)歷了三年的職業(yè)教育之后，雖然專業(yè)能力有所提升但是就業(yè)能力卻很低下。

三、加強高職語文教學研究，提升學生的就業(yè)能力

通過對高職院校就業(yè)能力現(xiàn)狀及原因的深度剖析，我們更加深刻地意識到提升當前高職學生職業(yè)能力是一件刻不容緩的事情，高職語文教學肩負著提升學生聽說讀寫能力、人文素質(zhì)能力以及人際交往能力等的重任，教育教學改革勢在必行。

1.語文課程定位應(yīng)精準

中科院院士楊叔子說：“人文文化是一個民族的身份證。沒有先進的科學技術(shù)，我們會一打就垮；沒有人文精神、民族精神，一個國家、一個民族會不打自垮。”所以高職語文的學科定位應(yīng)該旨在提升學生的文化素質(zhì)，建構(gòu)基礎(chǔ)的文化底蘊，建立積極向上的人生觀、價值觀，同時培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，盡可能培養(yǎng)良好的聽說讀寫能力以及與人交往的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。也就是說，高職語文課程不但要教授實用的理論知識，還要兼具人文素質(zhì)的培養(yǎng)。不同的語文科目，其課程定位也不盡相同。當前的高職院校語文學科通常開設(shè)的課程包括閱讀欣賞、應(yīng)用文寫作和口語交際三門課程。

2.教學模式、教學方法應(yīng)創(chuàng)新

（1）改變以老師講授為主的教學模式

傳統(tǒng)的語文教學基本是滿堂灌式的教學，教師講得枯燥，學生聽得辛苦，想讓語文基礎(chǔ)課的課堂充滿生機，就應(yīng)該從教學模式的改革開始，我院的語文教研室就在不同課程的課堂上進行了新的教學模式的嘗試：

①結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境

比如在口語交際課“拜訪與接待”的課堂上，教師并不急于告訴學生拜訪與接待的要領(lǐng)，而是給學生創(chuàng)設(shè)了三個不同的情境：第一種情境是一位怒氣沖沖的顧客來到你公司進行服務(wù)投訴，你該如何接待？第二種情境是沒有事先預(yù)約的電視臺記者就公司產(chǎn)品質(zhì)量問題要采訪總經(jīng)理，你該如何接待？第三種情境是和公司經(jīng)理有情感糾葛的女人強行闖入公司，你該如何處理？這三種情境都是日后學生在職場中有可能遇到的情況，所以學生很容易就被這個問題吸引，然后讓學生分組討論，提出自己的解決方案。這樣一來，學生的學習熱情被調(diào)動了起來，課堂氣氛活躍了，學習效率也提升了，教師只需要做簡單的引導和總結(jié)就可以實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。

②根據(jù)講授需要，在課堂增設(shè)實踐環(huán)節(jié)

在面試的課堂上，完全可以由學生模擬人才招聘會的現(xiàn)場，在課堂上進行面試表演，通過實踐演練，尋找面試過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，帶著問題進行課程的講授與總結(jié)，此外，讓學生在真正的面試環(huán)境中感受到就業(yè)的壓力，從而增強學習的動力。

③讓學生勇敢地表達意見，增強師生互動

很多教師在課堂上為了保持自己的權(quán)威性，不愿或很少讓學生發(fā)表自己的見解，這樣的做法會慢慢消磨學生參與課堂的熱情。

（2）推廣實踐教學法等新型教學方法

在以往常用的講授法、案例分析法、討論法的基礎(chǔ)上，推廣使用實踐教學法、項目教學法等新型教學方法。什么是實踐教學法？就是在學生進行專業(yè)實踐之后，語文課結(jié)合專業(yè)實踐的需求，進行自己的課程設(shè)計和講授，這樣一來語文課的講授就和專業(yè)課密切結(jié)合起來。

（3）為學生整理、推薦閱讀書目

除了課堂上的教學之外，引導學生在課下多讀書、讀好書，我院為了引導學生結(jié)合自身的專業(yè)進行有針對性的閱讀活動，特地為學生編寫了一本《大學生必讀書目手冊》，在這個必讀書目手冊中設(shè)計了兩個單元，分別是公共閱讀書目和專業(yè)閱讀書目，其中公共閱讀書目中收錄了涉及中國古典文學、外國文學、美學及中國現(xiàn)當代文學等50多部經(jīng)典名著；專業(yè)閱讀書目則是結(jié)合學院不同專業(yè)向?qū)W生推薦了多部和專業(yè)相關(guān)的前沿書籍，鼓勵學生每個學期都閱讀一定數(shù)量的書籍，并盡可能做讀書筆記，同時在大學語文的課堂上開辟一個讀書分享的活動，讓學生暢談自己的讀書感悟，并和老師、同學進行讀書交流。通過系列的讀書活動，提升學生的人文修養(yǎng)，拓寬學生的眼界和視野，為自己將來的就業(yè)打下深厚的人文根基。

3.課外的人文活動應(yīng)豐富多彩

在教學活動之外，還應(yīng)開展豐富多彩的課外活動，在系列活動中提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及語言表達能力等?？梢越Y(jié)合口語交際課程，開展配樂詩朗誦等演講、朗誦類比賽，鍛煉學生的演講能力，提升學生的普通話水平；結(jié)合閱讀欣賞課程，舉行讀書報告會活動，讓學生彼此分享讀書感受；還可以定期舉行辯論比賽、書法大賽等既能提升學生人文修養(yǎng)又能培養(yǎng)良好興趣的活動。這些積極向上的校園文化活動展示了學生在人文藝術(shù)方面的才能和實踐成果，也提升了廣大學生的就業(yè)能力。

參考文獻：

張黎明.高校公共基礎(chǔ)課教學與大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的相關(guān)性研究[J].湖北社會科學，2013（12）.

編輯 趙飛飛