課堂觀察量表對建立課堂評價體系的意義

吳德坤

我校的課題《基于課堂觀察的高中課堂教學評價研究與實踐》成功獲得湖南省規(guī)劃課題批準并正式立項，通過該課題的研究，我們認識到：“課堂觀察”的方法是現(xiàn)行聽課評課模式的有益補充，能提高課堂教學評價的質量和效率。

一、學校老師聽課、評課現(xiàn)狀

1.準備不足

聽課之前，教師很少思考為什么要聽這一節(jié)課，怎樣來聽這一節(jié)課。一般是在上課鈴聲就要響起時，才帶著一個聽課本和一支筆走進教室。也就是從這個時刻開始，才真正介入課堂，才真正接觸到上課教師的教學活動。聽課者對于教材和教學沒有深入的理解和把握，必將影響課堂教學評價的質量。

2.記錄不精

一般情況下，聽課的時候，教師都是以“記錄流程”作為主要工作內容，以純文字形式記錄教學程序，記錄上課者和學生的語言，并在旁邊標注一些即時的零碎的思考。隨意、零碎、沒有明確主題、缺乏深入思考，這是目前聽課記錄中較為普遍的問題。

3.評議不專

這里的“不?！?，可以理解為“不專一”，也可以理解為“不專業(yè)”。一節(jié)課下來，往往筆記上沒寫出什么真正指向課堂教學實質性的東西，所以評課時往往籠統(tǒng)地認為“這節(jié)課教得不錯”，或者說“不夠成功”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題。這種評課多停留在“是什么”的層面，對“為什么”“怎么辦”少有表述，要么面面俱到，難以突破重點，要么泛泛而談，難以深入分析。

二、好課堂觀察量表是成功的關鍵

1.“知”與“行”相結合

一線教師做科研有自己的優(yōu)勢，因為每個人都有一塊自己的“試驗田”，然而任何一次高質量的科研活動，都要靠一定的知識背景作為依托，我們的不足之處就在于缺乏系統(tǒng)的理論知識儲備。為了提高課堂觀察的水平，我們在開發(fā)觀察量表的時候，就需要依據(jù)定好的觀察點，有針對性地進行相關知識的學習。

2.量表與觀察點相結合

如果單從某一個方面來設計量表，勢必有一定的片面性。在開發(fā)觀察量表的時候，我們還要思考：如何從盡可能多的方向來觀察同一個點。因為，指向同一個觀察點的數(shù)據(jù)越全面、越翔實，我們的觀察活動才越有說服力。

3.定性與定量相結合

馬克思說：“一門科學，只有當它成功地運用數(shù)學時，才能達到真正完善的地步?！比欢覀円话愕穆犝n評課所運用的基本是定性的方法，對“數(shù)”的關注和分析是非常有限的。要使聽課評課更加專業(yè)化、科學化，就需要在定性的基礎上更多地融入定量的分析，讓這兩種方法有機地結合起來。

三、價值體現(xiàn)

1.課堂觀察量表——高效的課堂評價工具

量表，是觀察課堂最重要的工具，也是“課堂觀察”活動面臨的最大的專業(yè)問題和實際問題。為了使“課堂觀察”這一課題的研究能服務于更多的學校和教師，我們開發(fā)了一系列設計合理、操作性強的觀察量表。量表集中，有些觀察量表是由橫向觀察體系開發(fā)設計的，有些是由縱向觀察體系開發(fā)設計的，也有些是由縱橫交錯的多個觀察點開發(fā)而成的。我們在每份量表之后都附上了“操作指南”，大大增強了量表的可操作性，使得沒有進行過“課堂觀察”專業(yè)培訓的老師拿到后都能進行質量較高的課堂觀察與評價活動。

2.課例診斷報告——高效的課例研究模式

“診斷”一詞來源于醫(yī)學上的專用術語。醫(yī)學診斷大致分為三步：（1）收集病史資料；（2）分析、推理、判斷；（3）提出治療方案。我們在本課題研究中，移用“診斷”這個詞，意在通過觀察者對課堂教學全過程的準確把握，在理性思考的基礎上，探究發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的教學經(jīng)驗、特色和在教學過程中暴露出來的問題，并提出改進的方法，以提高課堂教學的質量。

在每個科組都自主進行了為數(shù)不少的課堂觀察活動后，我們認為，有必要規(guī)范觀察和分析的基本模式。在群策群力、反復實踐的基礎上，我們構建了“課堂觀察課例診斷報告”的框架。這個框架由七個方面的內容構成：（1）教材分析；（2）教學目標解讀；（3）確定觀察點；（4）觀察量表；（5）觀察結果；（6）分析診斷；（7）改進意見。

3.課堂觀察體系——提高課堂評價的針對性和專業(yè)性

例如，華東師范大學崔允漷博士帶領研究團隊從學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化四個維度觀察課堂。然而，要真正提高課堂評價的質量，就一定要深入到學科內部進行研究，因此，我們將研究重點放在了“縱向”研究上。

我們組織各組教師對學科課程標準進行了深入學習，總結了每個學科必須重點關注的幾大方面，將其作為觀察的第一級指標（即“觀察視角”），然后提煉了能指向于這一觀察視角的若干教學問題，作為觀察的第二級指標（即“觀察內容”），最后，列出了眾多操作性強的、具體的教學問題，作為觀察的第三級指標（即“觀察點舉例”）。“課堂觀察體系”的構建，讓我們在確定“縱向”觀察點的時候有章可循。更重要的是，它讓教師進一步明確了學科教學中“教什么”的問題，也讓聽課的教師對于“聽什么”有了全局性的把握，對于各科課堂教學評價的研究具有非常重要的理論和實踐價值。

參考文獻：

李萬春.基于信息熵的課堂觀察量化評價模型研究.云南師范大學，2009.

編輯 趙飛飛