新課改后如何解決學(xué)生的詞匯問題

王文義

隨著新課程的實(shí)施，高中英語的課文難度加大，生詞量增多，這對傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。盡管單詞的學(xué)習(xí)不是語言知識學(xué)習(xí)的全部，但詞匯量的掌握是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的所謂“恐懼感”根于單詞、詞匯的學(xué)習(xí)與記憶，普遍認(rèn)為英語難，難在記單詞，單詞難記，難于上青天。作為教學(xué)的組織者，我們該多思考學(xué)生究竟應(yīng)該學(xué)什么詞匯、學(xué)到什么程度、用什么方法學(xué)。在新課改實(shí)施過程中，我深深 體會到新課程改革給高中英語詞匯教學(xué)帶來的一系列困惑，對如何增加學(xué)生的詞匯量有些思考。

在平時的詞匯教學(xué)的過程中，通過定期有意識地對學(xué)生自身的詞匯學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面欠缺適當(dāng)、適時的詞匯策略指導(dǎo)。要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高詞匯學(xué)習(xí)效果，這就需要教師通過“如何學(xué)詞匯”訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成有效地詞匯學(xué)習(xí)策略，并能適時地調(diào)整自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。

一、逐漸培 養(yǎng)學(xué)生的課前及時預(yù)習(xí)詞匯的良好習(xí)慣

對將要學(xué)到的單詞、短語做到心中有數(shù)。在定目標(biāo)、立計劃的基礎(chǔ)上，采用課代表輪值制，由2位英語課代表分別負(fù)責(zé)，利用當(dāng)天的晨讀或早讀課，通過錄音機(jī)領(lǐng)讀所要學(xué)習(xí)的單詞、短語。在此，我們尤其強(qiáng)調(diào)重視單詞、短語的正確發(fā)音。熟讀單詞發(fā)音后，我們鼓勵學(xué)生采用讀中寫、寫中讀的方式，力求做到嘴手腦耳并用，在讀寫中結(jié)合單詞、短語的音（音標(biāo)）、形（構(gòu)詞法）、義（尤其是詞性）的特點(diǎn)，加深記憶。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生實(shí)施自主測試。各人自由搭配，分工合作，在規(guī)定的時間完全自主地完成單詞的測試與評價。盡管這只是學(xué)習(xí)詞匯的最原始階段，但也是學(xué)習(xí)詞匯必不可少的起始階段。

二、常用的認(rèn)知策略及其訓(xùn)練方法有以下幾種

1.教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的邏輯發(fā)展（比如因果關(guān)系）推斷詞義；也可以 指導(dǎo)學(xué)生句法結(jié)構(gòu)常識和構(gòu)詞法知識來猜測生詞的含義。學(xué)生猜出詞義后，教師再指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系原文，看其是否適合本段或本篇的整體內(nèi)容.

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書，強(qiáng)調(diào)理解性記憶，應(yīng)堅持詞不離句、句不離文的原則學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。在語言知識學(xué)習(xí)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)性任務(wù)。如一節(jié)課利用工具書完成10-12個重要詞匯的自助學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)施這種自助式的學(xué)習(xí)詞匯的起始階段，教師定要教方法、示重點(diǎn)。學(xué)生先要理解所學(xué)詞匯在課文中的具體意義，根據(jù)詞匯表格所提供的單詞詞性與意義，利用詞典，通過記筆記的方式，注意區(qū)別詞性，注重詞類轉(zhuǎn)換，有重點(diǎn)、有選擇性摘錄好的例句，進(jìn)一步了解所記憶的單詞、短語在具體語境中的用法，做到詞句章、不相離。教師要對重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)。自助式學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，對筆記上詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要加強(qiáng)理解與記憶。

3.鞏固所學(xué)的知識是學(xué)習(xí)過程必不可少的環(huán)節(jié)。詞匯鞏固應(yīng)做到期詞不離句，句不離篇。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在此說和寫的過程中嘗試用新學(xué)的單詞。

三、課堂上充分利用語境掌握詞義

在詞匯教學(xué)中，要詞句結(jié)合，語篇綜合，在語境中深化。精心挑選例句，例句要有代表性，典型性。詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運(yùn)用于實(shí)際交際活動中，而且也很難應(yīng)付現(xiàn)在的高考完形填空。另外，將現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于詞匯教學(xué)。教師要多動腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞，加深感知印象，為永久記憶打下基礎(chǔ)。現(xiàn)代化的教學(xué)手段為我們提供了方便。例如多媒體教學(xué)設(shè)備，就可使枯燥的詞匯教學(xué)鮮活生動起來。為此教師可以制作詞匯教學(xué)課件或下載flash動畫來增強(qiáng)視聽效果，刺激學(xué)生感官，以使他們在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)單詞。

四、課后及時總結(jié)歸納規(guī)律 構(gòu)建詞匯體系

最基本的構(gòu)詞法知識有合成、轉(zhuǎn)化與派生。學(xué)生如能了如指掌，則會觸類旁通。尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法。一開始師生都要花費(fèi)些力氣，但一旦掌握便可以極大豐富學(xué)生的詞匯。比如：表否定的前綴有：ab，dis，un，im，il，in，non等等，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)了normal便知 abnormal還有l(wèi)ike，dislike；polite，impolite；legal，ilegal；formal，informal等等。再如：port一詞為港口的意思，教師在此基礎(chǔ)上引人im（向內(nèi)，入） 和ex（出，外）兩個前綴則import，export這兩個詞學(xué)生就會不費(fèi)力氣地掌握，即進(jìn)口和出口。還有在教授enlarge時，教師可幫學(xué)生分解這個單詞，即en+large，en表"使成某種狀態(tài)，致使"的意思，則學(xué)生可猜出它的意思為擴(kuò)大或放大，然后教師再引入broaden，strengen，shorten等，則學(xué)生可猜出它們的意思分別為加寬、加強(qiáng)和變短。總之，要利用好構(gòu)詞法來教授學(xué)生詞匯還需要我們教師平時的辛勤積累。另外，本人常要求學(xué)生在課后將小短文背誦。小短文就是根據(jù)所學(xué)的新單詞編成的。例如，在學(xué)生學(xué)了選修七第一單元Living Wel后，我讓學(xué)生背誦這樣一段：Alice is a disabled girl with eyesight and hearing trouble.Despite these disabilities，she has an ambition to be a great writer.She hopes she can write excellent literatures like Helen Keler，whose story gives her much encouragement.這個短文中的黑體部分都是新單詞，把這些新詞串在一個通俗易懂的故事中，學(xué)生就容易并且有興趣記單詞了，而且還不容易忘記。

總之，學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法。教師只有在教學(xué)中不斷總結(jié)與嘗試，才能發(fā)現(xiàn)適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教師只有訓(xùn)練學(xué)生掌握和運(yùn)用適合他們的詞匯學(xué)習(xí)策略，才能解決他們在詞匯學(xué)習(xí)中的困難，增加學(xué)生的英語詞匯量，從而為學(xué)好英語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。