淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革

滿(mǎn)昌林

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是師生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)密切聯(lián)系生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生最多的思考、動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)。本文主要論述了中職數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革，首先從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)四個(gè)方面分析了當(dāng)前新課程改革背景下數(shù)學(xué)改革的基本策略，然后分析了中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革存在的問(wèn)題，最后針對(duì)具體問(wèn)題提出了相應(yīng)的改革建議。

【關(guān)鍵字】中職 數(shù)學(xué) 教學(xué) 課程改革

一、新課程下中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)改革策略

提出問(wèn)題是我國(guó)數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生以往較為習(xí)慣的是在面對(duì)一個(gè)確定的問(wèn)題時(shí)，思考解題方法，而提出問(wèn)題是教材與教師的職責(zé)。事實(shí)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的一個(gè)非常重要的方面。培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育是一個(gè)過(guò)程，也是有層次的，特別對(duì)中職學(xué)生來(lái)講，要把創(chuàng)新融于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革策略

從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始的數(shù)學(xué)課程要繼續(xù)朝著發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念和解決實(shí)際問(wèn)題的方向發(fā)展， 通過(guò)思考與交流，有目的、有意義地建構(gòu)屬于他們自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程體系大體上是嚴(yán)格按照科學(xué)的體系展開(kāi)的，不大重視屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容一般是一系列經(jīng)過(guò)精心組織的、條理清晰的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，這樣的內(nèi)容雖然便于教師教給學(xué)生成套的數(shù)學(xué)內(nèi)容和邏輯的思考方法，但學(xué)生的參與只能是被動(dòng)的，學(xué)生只要注重課本提供的數(shù)學(xué)題目的計(jì)算和解答就行了，完全不用考慮它們的實(shí)際意義。

（三）教學(xué)方法的改革策略

以往我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以被動(dòng)接受式為主。以課堂為中心、以教師為中心和以書(shū)本為中心的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索手合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?？茖W(xué)合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，現(xiàn)代化要幫助學(xué)生做那些繁瑣、枯燥和重復(fù)性的工作，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)思考和探索?，F(xiàn)代信息技術(shù)也是可操作的探索工具，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的多媒體手段，將使一些過(guò)去只能通過(guò)思維、表象和想象領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以得到直觀的表示和處理。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀和問(wèn)題

結(jié)合教師在教學(xué)過(guò)程實(shí)踐中的情況，對(duì)課改提出了積極的建議，從不同角度提出課改中存在的困惑與問(wèn)題。

（一）中職數(shù)學(xué)教學(xué)課本體系結(jié)構(gòu)問(wèn)題

傳統(tǒng)上，數(shù)學(xué)課本在體系結(jié)構(gòu)上較為關(guān)注的是數(shù)學(xué)學(xué)科具有的邏輯性、系統(tǒng)性，內(nèi)容多以老化的知識(shí)為主，實(shí)施方式多以重復(fù)知識(shí)記憶能力的大劑量做題為重心，缺少供學(xué)生獨(dú)立思考與想象的空間。在推進(jìn)新課程的進(jìn)程中人們有時(shí)還是習(xí)慣于把傳統(tǒng)的模式拿來(lái)作為判斷新課程、新素材、新理念的參照系。長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)課本模式，與新一輪數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)之間存在的反差仍然十分明顯

（二）教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的操作性問(wèn)題

如果依舊用傳統(tǒng)的眼光看實(shí)驗(yàn)區(qū)的數(shù)學(xué)課堂，有人還是覺(jué)得實(shí)驗(yàn)區(qū)課堂的秩序有些亂，教室里的噪音有點(diǎn)大，教學(xué)活動(dòng)中整齊劃一的成分少了，小組活動(dòng)多了，老師的權(quán)威經(jīng)常遇到挑戰(zhàn)，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生自己與老師的觀點(diǎn)不一致或認(rèn)為老師講的不對(duì)時(shí)，有的會(huì)當(dāng)場(chǎng)表示異議。也有人認(rèn)為在中小學(xué)的課堂上教創(chuàng)造是根本不可能的事情，等等。有些班級(jí)的規(guī)模太大，那里的相互交流，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式確實(shí)有些難于開(kāi)展。但這是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，非做不可。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革具體措施

（一）中職數(shù)學(xué)教學(xué)課本體系結(jié)構(gòu)改革措施

實(shí)驗(yàn)教材自身無(wú)論是題材、內(nèi)容還是呈現(xiàn)方式等方面都有不少值得商榷之點(diǎn)，還有許多有待提高和改進(jìn)之處，存在不少需要進(jìn)一步完善的方面?！缎抡n程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)》從改變數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)入手，把數(shù)學(xué)課程聚焦于智慧而非僅僅是知識(shí)點(diǎn)和智力水平，把數(shù)學(xué)課程的終極目標(biāo)指向了誠(chéng)實(shí)與責(zé)任、自信與探索、科學(xué)與創(chuàng)新等等這樣一些大的價(jià)值結(jié)構(gòu)，目的是使數(shù)學(xué)課程有助于學(xué)生了解自己，也了解世界變化的（數(shù)學(xué)）原理，懂得個(gè)人的追求，也懂得如何與他人、與自然建立和諧有序的關(guān)系，力圖從源頭上使題型教育、應(yīng)試教育得到控制。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》理念和要求編寫(xiě)的教材，應(yīng)當(dāng)是既要有一板一眼的邏輯順序，也包括內(nèi)容豐富的情景和引人入勝的數(shù)學(xué)化過(guò)程；既有不同知識(shí)領(lǐng)域各自的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，也有這些知識(shí)領(lǐng)域相互交織在一起的模糊局面。因此，實(shí)驗(yàn)教材要在不斷反思、不斷調(diào)整、不斷改進(jìn)、不斷發(fā)展的進(jìn)程中，更好的適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的需要。

（二）合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中的改革措施

實(shí)驗(yàn)區(qū)的數(shù)學(xué)課堂在探索符合《標(biāo)準(zhǔn)》理念和要求的教學(xué)方式上下的功夫最大，在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流等方面做了許多有意義的嘗試，教師的角色也正在逐步向組織者、引導(dǎo)者、合作者的方向轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索、實(shí)踐與思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)使教師自身得到發(fā)展的過(guò)程，教師未來(lái)的成長(zhǎng)之路在很大程度上應(yīng)該伴隨著對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和研究，圍繞如何適應(yīng)課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色進(jìn)行。

總之，數(shù)學(xué)的教學(xué)任重道遠(yuǎn)，我們廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)該“授之漁，而不是授之魚(yú)”，每個(gè)教師應(yīng)因地而異，因人而異，因時(shí)而異，靈活采取相應(yīng)的方法圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，充分提高中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

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