獨(dú)立閱讀能力提升的捷徑

童俊英

小學(xué)語文新課程的基本理念指出：要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力，讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。語文教學(xué)實(shí)踐充分證明，預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立思考問題、自主學(xué)習(xí)文本的實(shí)踐過程，預(yù)習(xí)能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)之一，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，起著很重要的作用。要充分重視語文教學(xué)的預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)成為提高語文教學(xué)效率、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。那么，如何讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生獨(dú)立閱讀能力提升的助力呢？

一、教給學(xué)生基本方法，養(yǎng)成他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

將預(yù)習(xí)內(nèi)容具體化，對于每一篇新課，都有一個統(tǒng)一的預(yù)習(xí)步驟。

①要充分利用好導(dǎo)學(xué)。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)前，一定要將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容認(rèn)真地讀一讀，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容一般對課文的學(xué)習(xí)都起到指引的作用。有的指明學(xué)習(xí)方向，有的點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)。有了導(dǎo)學(xué)，就讓學(xué)生少走一些彎路，提高他們預(yù)習(xí)的效率。

②讀文、畫字詞、查詞典。第一次讀課文的任務(wù)有二：一是了解課文主要寫什么，試著用一兩句話概括出來;二是邊讀邊畫出不理解的字、詞，然后查閱工具書和有關(guān)資料來加以理解。

③結(jié)合課后練習(xí)題再讀課文，嘗試解決課后的練習(xí)題。

④讀后思，作者為什么要寫這篇文章？想表達(dá)什么樣的情感？

通過這些有序的步驟，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容有一個清晰的了解，對文章的情感也會有一定的體會。雖然有的學(xué)生不一定完成得很好，但卻達(dá)到了熟悉課文的效果，為以后的課堂學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，學(xué)起來就輕松自如了。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主學(xué)習(xí)的能力，又養(yǎng)成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、將預(yù)習(xí)的方式開放化，鼓勵學(xué)生個性化閱讀

新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂W(xué)生在預(yù)習(xí)中，也可選用自己喜愛的方式閱讀課文。如：

①讀題式：課題給了我們什么信息？從課題中我知道了什么？從課題中我猜想作者會從哪些方面寫？我想知道什么？圍繞課題我能問幾個問題？然后自己嘗試解決。

②析文式：對于特殊文本，鼓勵學(xué)生以其他方式預(yù)習(xí)課文。如，美文可采用找修辭手法，說明文可通過找出文中所使用的說明方法及事物的特點(diǎn)，等等。

③解句式：課文中給我感觸最深的一句話是哪一句？我對這句話是怎么理解的？我對這一點(diǎn)有哪些體會？

④提問式：針對文本我提出了幾個問題，我能解決這幾個問題，還有幾個問題希望能得到別人的幫助。

三、教師備好導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力

導(dǎo)學(xué)案就是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，它是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖和指南針。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過程中就不再茫然，學(xué)生有了清晰的思路，對課文知識點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，就有了初步的了解，就為課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊。因此，可將導(dǎo)學(xué)案中的課前導(dǎo)學(xué)提前發(fā)放，在上課前將課前導(dǎo)學(xué)案收回，批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。

四、落實(shí)預(yù)習(xí)檢查，加強(qiáng)評價，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

一位專家說過：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣?！比绻麤]有檢查，往往是學(xué)生預(yù)習(xí)了，卻得不到教師的肯定，時間一長學(xué)生漸漸失去了對預(yù)習(xí)的興趣。所以，對學(xué)生的預(yù)習(xí)除了重在指導(dǎo)外，一定要有檢查和評價。檢查與評價方式式可多樣化。

①小組檢查。這一方式是主要檢查法，四人一小組，由一負(fù)責(zé)任的學(xué)生任小組長，在每天的早會課前對各組員進(jìn)行檢查，并根據(jù)檢查情況做出初步評價。

②匯報法。課前教師用3-5分鐘由個別小組代表匯報預(yù)習(xí)所得，也可適時隨意指名匯報所得，教師及時地給予評價，以鼓勵為主。

③朗讀法。指名朗讀，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過朗讀時語句的通順、字音的準(zhǔn)確、甚至情感的體現(xiàn)，均可掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

④課前師查。在課堂教學(xué)開始時的幾分鐘檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，譬如說，讓學(xué)生打開預(yù)習(xí)作業(yè)本，教師行間巡視抽查，也可以讓學(xué)生口頭回答預(yù)習(xí)的題目。

⑤課中檢查。也就是邊講新課邊檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，如，對于重要詞語的解釋，可以結(jié)合講讀課文中的有關(guān)句子提問檢查。

預(yù)習(xí)的檢查，將是新授課的良好開端。千萬不能你預(yù)習(xí)你的，我教我的。雖然學(xué)生已經(jīng)按教師的要求進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但是教師上課時仍舊一切從零開始，學(xué)生預(yù)習(xí)中獲得的知識得不到認(rèn)可，缺陷得不到彌補(bǔ)，錯誤得不到糾正，仍然造成教與學(xué)的脫節(jié)。教師既然布置了預(yù)習(xí)，就應(yīng)該在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，把教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。優(yōu)質(zhì)的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生的主體作用得到更好的體現(xiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視預(yù)習(xí)，科學(xué)合理地利用預(yù)習(xí)這一教學(xué)手段。