淺談如何讓語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)

于雪

教學(xué)是一門藝術(shù)，而教師則是藝術(shù)的締造者。每一堂課在教室眼中都是一個(gè)需要不斷雕琢、打磨的藝術(shù)品。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往被貼上這樣的標(biāo)簽：信息庫(kù)，知識(shí)點(diǎn)傳輸者。因?yàn)?，課堂不過(guò)是教師“滿堂灌”的一個(gè)途徑，只要教師說(shuō)完了，課便上完了。至于學(xué)生能不能跟上，課堂氣氛怎么樣，不重要！學(xué)生只要聽(tīng)就好了！在這樣的教學(xué)模式下，不僅學(xué)生的聽(tīng)課效率低，課堂氣氛也死氣沉沉，毫無(wú)生氣。明明可以雕琢成青花瓷的藝術(shù)品，卻僅僅成為了一個(gè)盛水的陶瓷罐。這似乎背離了我們的教學(xué)目標(biāo)。如何讓課堂真正成為學(xué)生的課堂，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，是每一個(gè)教師孜孜不倦的追求。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。

中國(guó)古代教學(xué)家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！本褪且蠼處熢谡n堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)的情景，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“樂(lè)之者”。那么，如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境呢？比如說(shuō)， 在講解《聲聲慢》時(shí)，傳統(tǒng)的授課模式往往停留在學(xué)生自讀、齊讀、教師泛讀這樣一個(gè)比較淺顯的層面上。學(xué)生不能體會(huì)情感，自然讀不出感情。如果教師運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：在一個(gè)寒冷凄清的傍晚，滿地梧桐落葉，詞人獨(dú)坐窗臺(tái)，看著外面的凄風(fēng)苦雨，回想自身的孤苦伶仃，滿面愁容。配上畫面和音樂(lè)，讓學(xué)生深入其境，借助幻燈片來(lái)一個(gè)“穿越”，以李清照的身份來(lái)讀這首詩(shī)，相信同學(xué)們的情感表達(dá)會(huì)更深刻、更到位、更有感染力。這就是情境創(chuàng)設(shè)的作用，它可以讓學(xué)生真正地融入課堂，活躍課堂氣氛。

二、借助多媒體，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。

多媒體的出現(xiàn)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，特別是古詩(shī)文的教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。比如說(shuō)有些詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，知識(shí)儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的時(shí)代背景、思想情感感到疏遠(yuǎn)，因而古詩(shī)文教學(xué)一直是高中教學(xué)中的一大難題。古詩(shī)教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。比如說(shuō)，《國(guó)殤》這首詩(shī)，離學(xué)生的時(shí)代比較久遠(yuǎn)，加之屈原的文章比較難懂，很多學(xué)生無(wú)法體會(huì)將士們這種熱血沸騰的愛(ài)國(guó)情感。對(duì)此，教師可以借助多媒體技術(shù)，播放一段有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，讓學(xué)生在觀看中感受這種戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，把學(xué)生的潛藏內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情感由內(nèi)而外觸發(fā)出來(lái)，在課文中得到釋放。 再配以傷感的樂(lè)調(diào)，讓學(xué)生去誦讀，這樣一首晦澀難懂的詩(shī)歌教學(xué)就變成了學(xué)生有感情的朗誦會(huì)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓課堂氣氛更加活躍， 讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種興趣而不是負(fù)擔(dān)。

三、轉(zhuǎn)變角色，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。

陶行知先生曾指出：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?新課改的核心理念就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、自主精神，把課堂還給學(xué)生。教師只有轉(zhuǎn)變角色，勇于“放手”，就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能讓課堂氣氛活躍起來(lái)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該扮演的角色更多的應(yīng)該是“指導(dǎo)者”“啟發(fā)者”，而不是講演者。教師的過(guò)多參與只能是學(xué)生的“不獨(dú)立、不思考”，有時(shí)候我們要敢于放手，要相信學(xué)生能做好。 教師過(guò)分細(xì)致的講解反而是在侵占學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生懶于思考?？鬃釉岢觥安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”的觀點(diǎn)，意思是說(shuō)在學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題正處于積極思考尚未搞通的心理狀態(tài)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生思考;當(dāng)學(xué)生已有所思考，但思考不成熟，置于想說(shuō)又怕表達(dá)不清的心理狀態(tài)時(shí)，適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生理清思考的內(nèi)容，并能確切地表達(dá)出來(lái)。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的學(xué)生會(huì)的問(wèn)題，教師完全可以放手讓學(xué)生自己去解決。比較難的問(wèn)題，做適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，學(xué)生依然是主角。這樣，既活躍了課堂氣氛，也加深了學(xué)生的印象，何樂(lè)而不為呢？

沒(méi)有做不到的，只有想不到的。只要我們努力，一定可以讓我們的語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，像一件精美的藝術(shù)品一樣，成為學(xué)生難忘的回憶，成為我們一生的財(cái)富。