淺談小學(xué)科學(xué)課的課堂實施教學(xué)

張春燕

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、樂于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，并領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。為實現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的各項目標(biāo)，作為科學(xué)課教師，我們必須在科學(xué)教學(xué)中十分重視和精心組織各項探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與和經(jīng)歷科學(xué)探究活動的過程中，訓(xùn)練和掌握科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

一、落實三維目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)，課堂是主陣地，課標(biāo)的內(nèi)容主要是通過師生在課堂上的活動來實施的。所以對課標(biāo)內(nèi)容的透徹了解、對課標(biāo)精髓的深刻領(lǐng)悟顯得尤為重要。否則，課堂教學(xué)就有可能形似而神散，使教學(xué)改革流于形式。

那么，在教學(xué)活動中如何體現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)呢？首先，要把科學(xué)課的教學(xué)總目標(biāo)落實到每一次的活動中，使每一節(jié)課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。總而言之，科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)在教師有意識的活動中完成。其次，科學(xué)課教學(xué)要循序漸進，不要強求學(xué)生在一節(jié)課中或一次活動中就學(xué)會某種技能或培養(yǎng)某種情感。而是把情感態(tài)度價值觀目標(biāo)分解成若干小的方面，在一段時間或一組活動中逐步落實。因為，科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的落實是一個漫長的過程。再次，要盡可能組織學(xué)生進行探究、體驗活動。只有在探究、體驗的過程中學(xué)生才能得到多方面的發(fā)展。

二、體現(xiàn)科學(xué)探究

從學(xué)生親身經(jīng)歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采取的主要方法。帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)習(xí)活動，就是要在探究性的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生頭腦中對科學(xué)的原有經(jīng)驗與觀察到的事實和同伴的意見發(fā)生碰撞，體會到自己經(jīng)驗的不足，因而向著科學(xué)理論的方向邁進，但是科學(xué)探究不是學(xué)習(xí)科學(xué)課的唯一方法。閱讀資料、種植、飼養(yǎng)等活動不是探究活動但也能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。只要是能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法都可以作為我們科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式。因此我們在提倡運用科學(xué)探究方式的同時，也不排除運用其他有效的學(xué)習(xí)方式。

我們在教學(xué)中可以創(chuàng)造性的應(yīng)用科學(xué)探究的方式?？茖W(xué)探究活動可以是全程的，也可以是部分地進行，每次探究的過程不一定都要求完整，要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容而定。探究的內(nèi)容也不要面面俱到，探究的方法和形式也應(yīng)講求靈活多樣。如教學(xué)五年級上冊《神奇的電磁鐵》這一課，我先讓動手做一個電磁鐵，在探究過程學(xué)生提出了一些問題：有哪些因素會影響電磁鐵磁性？磁鐵磁芯材料有什么影響？磁懸浮列車的原理是什么等？學(xué)生分組選擇研究的問題，進行小組探究，而后在班級里舉行交流，展示他們各組的探究結(jié)果。這樣學(xué)生不僅掌握了知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力和科學(xué)素養(yǎng)。

三、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主體行為發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他做了什么，學(xué)生是一個主動參與者。教學(xué)活動是為學(xué)生而組織的，在活動中是學(xué)生在學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。因此，沒有學(xué)生的主體意識和主體參與，就沒有學(xué)生的真正學(xué)習(xí)，更談不上學(xué)生主體性的真正發(fā)揮。

如教學(xué)五年級上冊《花的“育嬰房”》一課中，除了課前要求學(xué)生采集一些植物的花以外，我還有目的地準(zhǔn)備一些大小、形狀、顏色不同的花，讓學(xué)生動手解剖，仔細觀察花的構(gòu)造，直到形成對花的構(gòu)造能準(zhǔn)確認(rèn)識。又如在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識常見的益蟲和害蟲時，我都讓學(xué)生留心觀察圖中的昆蟲，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)昆蟲對人類的益處和害處，對昆蟲進行分類。從以上例子可以看出，指導(dǎo)學(xué)生自行探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性。

四、體現(xiàn)開放性

教學(xué)中，實施教學(xué)方法的開放和學(xué)習(xí)方法的開放，盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，并按之去進行探究活動，最終了解一些知識，學(xué)會一些技能。在學(xué)生的自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其實踐能力、創(chuàng)新精神和自主探索、善于合作的精神，同時對學(xué)生進行一些情感、態(tài)度、價值觀的教育，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。如在教學(xué)《熱脹冷縮》這一課時，需要做金屬球穿過鐵環(huán)實驗。我在上課前設(shè)計了這樣一個小實 驗：在厚木板上釘上兩顆釘子，兩顆釘子之間的距離恰好是一個墊圈的直徑，墊圈不受熱時剛好能從中通過， 而受熱后就不再能通過。這個有趣的實驗強烈地吸引了學(xué)生。接著學(xué)生在老師指導(dǎo)下演示金屬球穿過鐵環(huán)的實 驗，強烈的好奇心驅(qū)使他們在探索中弄明白：固體在受熱或受冷時，也和液體一樣有熱脹冷縮的性質(zhì)。這樣， 學(xué)生在寬松和諧的氣氛中學(xué)得既主動又有趣。這樣使學(xué)生了解和知道了更多的學(xué)習(xí)方法和知識獲取的途徑，為自己的探究學(xué)習(xí)、思考觀察，不斷走向成功，奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，有效的課堂實施應(yīng)該是拓展了學(xué)生思維的空間，喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，使學(xué)生獲得最大的發(fā)展。