領略語文之美 感受文雅之氣

李永丹

摘要：語文教學進入了應考的誤區(qū)，降低了語文對學生的吸引力。語文教學應從美學教育入手，引導學生去領略、感悟、欣賞并吸收語文學科中的美學元素，激發(fā)學生對語文學習的興趣。

關鍵詞：語文之美 語言文字 高潔情操

在歷次的“你最喜歡的科目”調查中，語文無一例外被排在倒數。語言優(yōu)美生動、內容豐富，又承載傳統(tǒng)文化熏陶的國學，為何淪落到如此悲催的地步，我們不能不進行深刻的反思。究其原因，我們的快餐式教學是罪魁禍首：考試考什么，課堂教什么；考試怎么考，課堂怎么教。傳統(tǒng)的美學教育消失了，取而代之的是問題統(tǒng)領課堂，整個教學過程中似乎都是在做閱讀，問題之外的內容，教學不涉及、學生不思考，整個教學過程全都圍繞考試展開，語文學習成為一個枯燥、單調的應試能力培訓，干癟、沒有血肉，怎能引起學生的興趣？因此，進行語文課堂教學改革，引導學生領略語言之美，感受語文的文雅氣息，追隨文人雅士的腳步，培養(yǎng)學生對文字的感悟能力和語文綜合素養(yǎng)，應該成為語文教學追求的目標。

1 培養(yǎng)學生對不同風格語言的鑒賞能力

語言之美是語文美的外在表現，也是學生感受語文之美最直接的載體。然而，語言美不是單純意義上的“華美”，不僅僅是高中生喜歡的那種空靈飄逸的風格，還有其更豐富的內涵。華美絢麗是美，婉約細膩是美，清新自然是美，慷慨悲壯是美，沉郁頓挫也是美，委婉含蓄也是美，平淡質樸也是美，總之，只要富有表現力的語言都是美的。

教師要帶領學生去鑒賞不同風格的語言，讓學生通過感受語言之美領略語文之美。比如，在學習《阿房宮賦》時，讓學生感受漢賦語言鋪陳華麗的特點，感受語言的華美；學習《雨霖鈴》時，讓學生品味“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的婉約之美；學習“王孟”詩歌時，讓學生領略“空山不見人，但聞人語響”的清新自然之美；學習蘇軾、岳飛作品時，感受語言慷慨悲壯的風格；學習《茅屋為秋風所破歌》時，感知其語言的沉郁頓挫的獨特美；學習《左轉》選文時，側重讓學生鑒賞其語言的委婉含蓄，尤其是外交辭令的獨特魅力；學習賈平凹作品時，體味其平淡質樸而又富于變換的語言風格，讓學生感受不同語言風格共同構成的漢語獨特的語言魅力。

2 培養(yǎng)學生對語言文字的豐富想象能力

語言文字的最大魅力，是用最簡約的文字向人們展示出最豐富的生活場景，甚至隱含著文字不曾直接說出的深刻內涵。語文教學，不但要引導學生理解文字表達出的豐富意義，還要引導學生去思考文字背后的無窮意蘊，提高學生對文字的想象力。比如，再學習張若虛的《春江花月夜》時，引導學生想象“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺”詩句所描繪的生活場景，并思考：“徘徊”的僅僅是月亮嗎？學生通過對“月徘徊”深層含義的理解，能想象出思婦在這個月明的夜晚是如何坐立不安，如何對著一輪玉盤般的明月思念那位天涯的游子，進而使原本平面的文字變得立體、靈動起來。

教師還要引導學生通過想象再現文字所描繪的畫面，在學習《滕王閣序》時，帶領學生去想象千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”描繪的景象，并體會作者筆下秋景的壯闊之美，提高學生對文字的想象力和轉化能力。

3 培養(yǎng)學生對文字表現力的個性化感受

相同的文字，因讀者的人生閱歷、感情傾向等方面的差異，對文字的感受各不相同。教師要理解和支持學生對語言文字的個性化感受，尊重學生的獨特理解。比如，魯迅的文字深刻犀利，是對社會、國民的深刻剖析，其風格之深沉、語言之犀利無人能抵。但是，人們對他的語言風格更是褒貶參半，比如，對其《秋夜》中最著名的句子：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”喜歡的人，將其與魯迅先生的斗爭精神聯系起來，賦予了其深刻的內涵，認為這是魯迅先生語言中最具特點和魅力所在；不喜歡的人將其視為病句，并反問老師：“我們寫作文可以這么寫嗎？”教師對學生兩種截然對立的感受要持一種理解和支持的態(tài)度，尊重學生對語言文字的個性化和感受。

學生對現代作家賈平凹的語言風格也有兩種相反的感受：有人認為其語言質樸流暢、富有變化和表現力；有人認為其語言中有多夸張的成分，且都屬于對某一事物過分褒獎，超出了現實生活，不符合語言表現生活的要求。教師沒有必要作出誰對、誰錯的裁斷，尊重學生獨特且有依據的感受，發(fā)展學生對語言的豐富感知，也是引導學生齡約語言之美的途徑之一。

4 培養(yǎng)學生對文人雅士高潔情操的追求

語文教學中，我們會接觸到大批具有高潔情操的文人雅士。其文雅之氣流露于文字之中，隨著學生的閱讀滲透到學生的脈管之中，會成為學生人生修養(yǎng)的重要構成部分。語文教學要遵循“文以載道”的原則，向學生滲透、傳播文人雅士的各種情懷，鼓勵學生追求文人的高潔情操，提高學濃濃的書卷氣。比如，學習陶淵明超然物外的灑脫和飄逸；學習王維的恬靜淡然的人生態(tài)度；學習杜甫憂國憂民、心系蒼生的宏愿；學習蘇軾曠達、樂觀的人生態(tài)度；學習范仲淹以天下為己任的擴大胸襟；學習文天祥豪氣沖天的凜然正氣等。以語文學習塑造學生的人格和品質，讓美學熏陶落實到實質上。

總之，語文課堂教學改革勢在必行。語文教學應該從美學教育入手，讓學生通過體驗語言文字的美，去領略語言文字在表達上獨有的魅力，進而去體會人物美、情感美、意境美等。讓美成為語文教學的主線，貫穿語文學習始終，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情。