高中語文互動式教學(xué)法

杜元慶

【摘 ? ?要】互動式教學(xué)法是提高語文課堂教學(xué)效率的有效方法之一，通過師生間的互動交流，學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)接受更多的知識，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。新課標(biāo)中要求倡導(dǎo)構(gòu)建開放、有序的語文課堂，互動式教學(xué)法便是不錯(cuò)的踐行方式。

【關(guān)鍵詞】平等對話 ?適度對話 ?創(chuàng)設(shè)情境 ?合作互動

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.072

所謂的互動式教學(xué)法，是指教師通過與學(xué)生之間的交流互動，營造良好的課堂氛圍，在此基礎(chǔ)上最大可能地調(diào)動學(xué)生的參與性和主動性，教師寓教于樂，學(xué)生樂于接受知識和創(chuàng)造新思維，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的不斷提高。教師要想構(gòu)建互動式教學(xué)法，應(yīng)該從重建師生間的關(guān)系、創(chuàng)設(shè)情景、組織小組交流討論等方面入手。

一、尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對話

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，以教師灌輸為主要手段，教師是主要發(fā)言人。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，師生間缺乏交流和互動，教師的授課也不能從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)來安排教學(xué)，學(xué)生缺少發(fā)言權(quán)，對教師的講課內(nèi)容只能被動式接受，老師教的就是對的，學(xué)生很少發(fā)表自己的見解，這種單一的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂中缺乏學(xué)生質(zhì)疑的聲音，難以引發(fā)學(xué)生的思考。單一教學(xué)方式的惡性循環(huán)意味著教學(xué)內(nèi)容得不到更新、教學(xué)效果得不到提高。另外，缺乏互動交流的課堂，使得課堂氣氛枯燥沉悶。教師在單調(diào)的授課方式、不斷重復(fù)的授課內(nèi)容的情況下容易缺乏授課熱情，學(xué)生同樣如此。從學(xué)生的聽課心理角度而言，一堂40來分鐘的課程，而學(xué)生真正集中精力的時(shí)間只有25分鐘，但是教師的授課往往是按部就班地進(jìn)行，授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)不可能集中呈現(xiàn)在開始的25分鐘內(nèi)，長時(shí)間的枯燥聽講會輕易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。因此教師要想更好地傳授課堂知識，使語文課堂教學(xué)獲得更好的效果，就應(yīng)該改變原有單一的教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流。

加強(qiáng)與學(xué)生間的互動交流，教師要重新定位自己的教師角色。新時(shí)期課標(biāo)的要求中，教師不再是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是要作為引導(dǎo)者的角色突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位。也就是說，教師要改變以往授課中“居高位”的授課心態(tài)，逐步做到平等地對待學(xué)生。“對話”是雙方間進(jìn)行的交流的主要形式，就應(yīng)該建立在平等和互相尊重的基礎(chǔ)之上。教師只有在交流中了解學(xué)生真正喜歡 、需要的東西，了解什么才是適合學(xué)生接受的知識內(nèi)容，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，才能以此為基礎(chǔ)，游刃有余的選擇適合學(xué)生的課程內(nèi)容。尊重學(xué)生，做到與學(xué)生平等對話，教師才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧點(diǎn)，同時(shí)也能夠找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)，以此幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身知識的不足之處，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的瓶頸。

二、以學(xué)生為本，適度對話

互動式教學(xué)過程中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，若要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生平等對話，就要對學(xué)生一視同仁，要客觀對待學(xué)生，而不是憑借自己的喜好傾向偏袒部分學(xué)生。但在實(shí)際高中語文課程的教學(xué)中，由于生活環(huán)境、知識接受能力的不同等多方面因素的存在，同一班級不同學(xué)生之間的知識水平也存在差異性，教師“滿堂灌”的教學(xué)方式便受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。尊重學(xué)生就是要求教師要一視同仁，尊重學(xué)生之間的差異性，對不同成績的學(xué)生也要平等對待。

完善互動式教學(xué)法，首先，教師要合理把握問題的難度，不能用太難的問題難為學(xué)生，反而要鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，以興趣來引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師可以通過啟發(fā)的方式和問題的設(shè)問逐步引導(dǎo)學(xué)生對問題加以把握。比如，在魯教版選修課本《張良》一文中，教師引導(dǎo)學(xué)生探討張良的人物性格時(shí)，學(xué)生很容易根據(jù)課文的幾個(gè)小事件看到張良的智慧與謀略，但是很難再繼續(xù)深入，這時(shí)教師可以提醒學(xué)生，張良本身作為有勇有謀的人，依然可以接納其他智謀之士，進(jìn)而讓學(xué)生思考由此體現(xiàn)的人物品質(zhì)，學(xué)生才會感受到人物謙虛、有胸懷的一面;另外，師生間互動對話，要有時(shí)間意識。在相對有限的課堂教學(xué)中，教師要按照教學(xué)目標(biāo)將規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容合理地、有計(jì)劃地傳授給學(xué)生，如果互動式對話占用過長時(shí)間，計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容有可能完不成，反而會對教師的授課任務(wù)造成阻礙，不利于教師工作的有序進(jìn)行。一般而言，師生間的互動交流通常被設(shè)定在學(xué)生注意力逐漸不集中的時(shí)間段，即上課25分鐘之后，新鮮的方法容易引起學(xué)生的注意，便于調(diào)和課堂氛圍，起到良好的授課效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，多元化互動教學(xué)

互動式教學(xué)法的運(yùn)用目的是改善傳統(tǒng)單一的語文授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與意識。但單一的互動式教學(xué)法能起到的作用也是有限的，師生間一問一答的模式容易造成學(xué)生的審美疲憊。因此，教師要利用身邊的資源豐富互動式教學(xué)方法，構(gòu)建多元化互動教學(xué)法。

教師在語文課堂教學(xué)中，可以將情境的創(chuàng)設(shè)與互動式教學(xué)法相結(jié)合，促進(jìn)高效的語文學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以通過言語敘述的方式，將學(xué)生引入一種情境，比如，在講解的王維的《山居秋暝》時(shí)，教師可以將簡單的詩句語言加以擴(kuò)充：“鐘南山上下了一場秋雨，剛剛經(jīng)過雨水沖刷后的山巒顯得格外的空寂。秋天的黃昏降臨了，空氣中略帶些涼意。明月的月光，照射在一片松林中，清澈的泉水在巖石上涓涓的流動。遠(yuǎn)處竹林里傳來了剛剛洗完衣服歸來的女子們的談笑聲。蓮蓬動了，那是漁舟正在下水游動?！边@樣，教師用生動的語言將作者構(gòu)建的詩情畫意的畫卷描繪出來，學(xué)生隨著教師的描述逐漸在腦海中構(gòu)建一幅完整的山居秋暝圖，然后在欣賞的基礎(chǔ)上，體會山間圖景動靜結(jié)合的微妙之處，體會作者的閑適與高潔的情操。

創(chuàng)設(shè)情境可以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)互動的效果，教師還可以利用現(xiàn)代化多媒體手段，通過播放圖像、視頻等方式，將抽象知識具體、形象地展現(xiàn)給學(xué)生。如在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，教師可以播放電視劇《水滸傳》中與之相關(guān)的情節(jié)部分，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境氛圍。

在語文課堂中，互動式教學(xué)法能夠集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。師生間的良好互動教學(xué)法，有利于學(xué)生主動的理解和記憶教師所講授的知識，學(xué)生能夠很好的掌握語文基礎(chǔ)知識;同時(shí)自我表達(dá)的經(jīng)常性訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的語文表達(dá)能力和人際交往能力，有序的表達(dá)和鍛煉了學(xué)生的思維能力;除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生建立起對語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生樂意主動學(xué)習(xí)語文知識，經(jīng)過長時(shí)間潛移默化的影響，學(xué)生的審美情操、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面將會獲得極大的提高，最終學(xué)生獲得全面素質(zhì)的提高。因此，對于一個(gè)世界觀、價(jià)值觀、人生觀還未成熟的高中生而言，互動式教學(xué)法在語文教學(xué)課程中的運(yùn)用，必將是終身受益。