如何培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

周俞芳

【摘 ? ?要】我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，即使在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)過(guò)的地理這門學(xué)科，大部分高中生也依舊沒(méi)有形成相應(yīng)的地理思維。地理思維的薄弱或欠缺導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)接受能力下降，學(xué)習(xí)效率持續(xù)走低。所以，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)過(guò)程中要把培養(yǎng)學(xué)生的地理思維作為教學(xué)重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?思維培養(yǎng) ?學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.047

隨著新課程的改革，培養(yǎng)人的全面素質(zhì)成為現(xiàn)階段的一種新型的教育觀。高中階段以往的文理分科現(xiàn)象已經(jīng)逐漸消失，這使得高中生的知識(shí)面變得更加的廣泛，知識(shí)視野也有所擴(kuò)大。但在一定程度上來(lái)說(shuō)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目也相應(yīng)增加，教學(xué)總體時(shí)間不變的前提下每一門學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中所分配教學(xué)時(shí)間相對(duì)減少。這對(duì)于語(yǔ)數(shù)外這一類原本就占課時(shí)較多的科目來(lái)說(shuō)，影響會(huì)相對(duì)較小，但對(duì)于地理這一類學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)時(shí)的變化會(huì)對(duì)教學(xué)計(jì)劃造成巨大的影響。教師授課時(shí)間的減少必然導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的增加，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力的要求也就相應(yīng)提高。

而對(duì)于地理這樣一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中原本就存在一定的難度，如果學(xué)生在思維上還未進(jìn)入正軌，則會(huì)導(dǎo)致使得學(xué)生的自學(xué)效率呈現(xiàn)雪上加霜的狀況。因此塑造相應(yīng)的學(xué)科思維是學(xué)好地理這門課程的根本所在。這就更加需要教師在教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生地理思維的欠缺程度，從而有針對(duì)性地幫助學(xué)生建立起地理思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力和吸收效率。

一、學(xué)生地理思維欠缺的表現(xiàn)

在高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)科目之中，地理是一個(gè)比較特殊的存在。地理是一門感性思維和理性思維兼具的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維能力和抽象邏輯思維能力都有著一定的要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中塑造地理思維的難度相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)較大。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過(guò)初中階段地理知識(shí)的累積，但大部分高中生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中還明顯缺乏相應(yīng)的學(xué)科思維模式。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋明確學(xué)生地理思維缺乏的表現(xiàn)，從而對(duì)癥下藥幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

（一）學(xué)科認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

相對(duì)于語(yǔ)數(shù)外科目來(lái)說(shuō)，地理在高考中所占的分值相對(duì)較小，因此處于分?jǐn)?shù)最大化的利益考量，很多學(xué)校在課時(shí)安排上也會(huì)偏向于語(yǔ)數(shù)外科目。并且地理這門科學(xué)的特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)難度較大，因此相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往需要花費(fèi)更多的精力才能實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)水平的顯著性提高。因此，基于以上兩個(gè)方面的原因，學(xué)生在心理上會(huì)自然而然的產(chǎn)生地理分?jǐn)?shù)很難提高的想法，即使學(xué)不好也拉不開太大分?jǐn)?shù)差距的想法，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)地理采取放任政策，只是保證最基本的學(xué)習(xí)時(shí)間，空余時(shí)間往往都用來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)理化等客觀性占主導(dǎo)的學(xué)科。這種學(xué)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的地理思維能力不僅得不到鍛煉而且連最基本的保障也會(huì)失去，如此惡性循環(huán)，學(xué)生在地理成績(jī)的進(jìn)步可謂是天方夜譚。

（二）學(xué)習(xí)重點(diǎn)定位不準(zhǔn)確

我在教學(xué)過(guò)程中曾對(duì)我所教授的幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生針對(duì)地理這門學(xué)科做過(guò)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，百分之八十的學(xué)生認(rèn)為自己在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中需要加強(qiáng)的是偏理性知識(shí)部分。但我通過(guò)日常和階段性檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，只有不到一半的學(xué)生在檢測(cè)過(guò)程中呈現(xiàn)計(jì)算或者看圖方面的錯(cuò)誤，不少學(xué)生真正丟分的部分反而是理論知識(shí)的解答方面。這個(gè)調(diào)查從一定程度上說(shuō)明不少學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于自身的學(xué)科缺陷定位不明確，甚至是出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷。這就容易導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)力點(diǎn)出現(xiàn)偏差，從而造成時(shí)間和經(jīng)歷的浪費(fèi)。

（三）知識(shí)綜合運(yùn)用能力欠缺

高中地理教材內(nèi)容在結(jié)構(gòu)性上更加嚴(yán)謹(jǐn)，各個(gè)章節(jié)所涉及的知識(shí)之間往往具有密切的聯(lián)系。而高考中知識(shí)的考察也是從總體的角度出發(fā)，而不是單一地進(jìn)行，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，但通過(guò)以往的教學(xué)反饋來(lái)看，大部分學(xué)生顯然不具備這種能力。學(xué)生由于興趣或天賦方面的原因往往對(duì)于某一章節(jié)的內(nèi)容掌握較為充分，但與之相對(duì)應(yīng)的部分掌握效果卻不如盡人意，這就導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)斷裂帶。如果考試中出現(xiàn)涉及多方面的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就容易因?yàn)槟骋环矫娲嬖诙贪宥鴮?dǎo)致整個(gè)題目的得分過(guò)低。

二、地理思維的塑造方式

高中地理教材內(nèi)容包羅萬(wàn)象，需要學(xué)生掌握的信息量較大，有限的課時(shí)只能支撐教師講完基本的理論知識(shí)，因此學(xué)生在高中階段必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，而地理思維的建立可以拓展學(xué)生的思維廣度和深度，從而提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生逐漸脫離教師的扶持而自主站立。

（一）明確學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生要想學(xué)好一門科目，首要的任務(wù)就是對(duì)這門學(xué)科有一個(gè)清晰的了解和剖析，明白這門學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)所在，才能在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中有目的性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的吸收和消化。地理這門學(xué)科所涉及的知識(shí)具有一定的復(fù)雜性，因此僅僅依靠學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的重難點(diǎn)基本上是很難的，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中利用自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的定位，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)程中一步步打好地理基礎(chǔ)，為塑造地理思維創(chuàng)能夠造條件。

（二）理論與實(shí)際相結(jié)合

上文中提到大部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的綜合運(yùn)用能力有所欠缺，歸根結(jié)底是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相分離導(dǎo)致的。這就需要教師在授課過(guò)程中注重將現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的例子引入理論教學(xué)過(guò)程中。在學(xué)習(xí)地形和地貌的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境周圍的地形、地貌進(jìn)行舉例子，如在講解水流的侵蝕作用時(shí)，教師可以以學(xué)生生活區(qū)域中的河流為例子，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的陌生感就會(huì)大大降低，并且還能夠激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索欲望，從而主動(dòng)地將所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行印證。

（三）啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間的活動(dòng)交流過(guò)程，而不是教師單方面知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程。因此要想切實(shí)提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生形成地理思維，教師在教學(xué)過(guò)程中就必須要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，從而提高學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)度。我在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)式教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生地理思維較為有效地教學(xué)方法。此種教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師主要起到引導(dǎo)的作用，知識(shí)探索的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中，教師只在學(xué)生自主探索遇到瓶頸的時(shí)期進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和牽引，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的角度。這種教學(xué)方法能夠大大提高學(xué)生的思維活躍度，從而促使學(xué)生地理思維的建立。

除了以上幾種方法之外，教師還可以從自身素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面入手培養(yǎng)學(xué)生的地理思維?？傊?，學(xué)科思維的建立是一個(gè)相對(duì)緩慢的過(guò)程，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要有足夠的耐心和信心，一步一個(gè)腳印才能幫助學(xué)生建立起相應(yīng)的學(xué)科思維模式。