芻議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

王林華

【摘 ? ?要】數(shù)學(xué)既是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門學(xué)理性強(qiáng)的學(xué)科。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)一直是重難點(diǎn)，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)如何以更有效的方式展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)是我們應(yīng)該考慮的問題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?方法

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.043

初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由具象記憶轉(zhuǎn)向抽象 記憶。如何更好地將數(shù)學(xué)這門課程教好，并且教得有水平，成為教師們需要著手處理和商討的話題。在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣使用題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌式的教學(xué)方法，這其實(shí)是將教師認(rèn)定為課堂主體的一種錯(cuò)誤的行為。在當(dāng)下，特別是素質(zhì)教育的實(shí)施以及新課改的實(shí)行之后，面對(duì)教育部門認(rèn)定的各項(xiàng)新指標(biāo)和新要求，我們應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)和新決策來予以應(yīng)對(duì)呢？針對(duì)于此，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)的新改革說起，為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師應(yīng)該盡可能的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中取得事半功倍的效果。

在以往的教學(xué)中，教師往往在教學(xué)中存在很多問題，比如說有的教師教學(xué)內(nèi)容一成不變，不能及時(shí)跟緊新課改的步伐。在課本內(nèi)容進(jìn)行適度更新之后，教師仍然按照原來陳舊老套的教學(xué)方法來展開教學(xué)，這就使得學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)試中出現(xiàn)各種各樣的問題。還有的教師在教學(xué)中存在教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，從課程開始，教師就本著自己講滿整堂課的計(jì)劃，在教學(xué)的過程中也不注重與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，整堂課完全就是自己一本正經(jīng)的講述的過程。我們常常忽略的一個(gè)問題，就是學(xué)生才是課堂授課的主體，我們教學(xué)的最終目的都是為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中掌握一種正確的學(xué)習(xí)方法，樹立一種正確的態(tài)度才是關(guān)鍵。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往只顧及自身一味的演講，而忽略掉了與學(xué)生的互動(dòng)，致使學(xué)生最后對(duì)知識(shí)的掌握出現(xiàn)這樣那樣的問題。

筆者在此陳述這些問題的目的不在于贅述教師在教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)行批判，筆者闡釋的重點(diǎn)在于讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中所起的作用，并使得教師意識(shí)到與學(xué)生互動(dòng)的重要性，努力幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并取得一份令自己滿意的成績(jī)作為回報(bào)。

良好的課堂氣氛是課堂教學(xué)得以開展的基石。在教學(xué)中能夠營(yíng)造活潑而輕松的氛圍對(duì)教師和學(xué)生而言都是比較好的一種課堂教學(xué)模式。在長(zhǎng)期的教學(xué)中學(xué)生往往生活在比較壓抑而緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，這種學(xué)習(xí)環(huán)境往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，或者容易使得學(xué)生長(zhǎng)期在緊張而壓抑的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)進(jìn)而產(chǎn)生厭煩和壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生的無力感和被迫感，這雖然在一定程度上也會(huì)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提升，但對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)而言并不是有益的行為。比如說，學(xué)生更喜歡一個(gè)輕松的環(huán)境而不喜歡在被逼迫被要求的環(huán)境中自主的學(xué)習(xí)，這就是因?yàn)榄h(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響。因此，在教學(xué)中，作為教師的我們一定要謹(jǐn)記這一點(diǎn)，盡量給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)活潑而輕松的氛圍，為學(xué)生健康有益、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成鋪路搭橋。

互動(dòng)式教學(xué)是課堂教學(xué)中一種非常實(shí)用的方法?；?dòng)式教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)被普及使用，這種方式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。良好的師生關(guān)系是教師能夠組織學(xué)生展開互動(dòng)式教學(xué)的奠基石，教師要想讓學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中自如的伸展開來，教師最好能夠成為學(xué)生成長(zhǎng)成才路途中的知心人和燈塔。學(xué)生只有對(duì)教師產(chǎn)生親切感和信任感的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能毫無壓力和心理障礙的自愿投入到師生互動(dòng)中來。當(dāng)然，教師可以采取的互動(dòng)方式有很多種，教師既可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有進(jìn)一步的了解，同時(shí)教師也可以給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在對(duì)自己進(jìn)行提問的過程中拉近師生之間的關(guān)系，解答學(xué)生的疑惑。

當(dāng)然，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不一定局限于教學(xué)內(nèi)容，可以是對(duì)學(xué)生的關(guān)切和閑聊，讓學(xué)生適度放松。比如，教師在講課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生神情迷離，面露疑惑，教師此時(shí)可以試問該學(xué)生是否對(duì)所講知識(shí)有所疑惑或不理解之處。教師要做的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，教師還要努力促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，為學(xué)生在成長(zhǎng)過程中存在的問題也要付出努力，著手解決。

階段性測(cè)驗(yàn)與及時(shí)的監(jiān)督檢查相結(jié)合的方法。在學(xué)習(xí)開展到一定的階段時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以足夠多的關(guān)心和關(guān)注。我們可以采取實(shí)施階段性測(cè)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生對(duì)自己近段時(shí)間的學(xué)習(xí)有一個(gè)大致的了解和自我認(rèn)知。教師要根據(jù)學(xué)生的答題情況，確定接下來的教學(xué)進(jìn)度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為接下來教學(xué)進(jìn)度的開展尋找一個(gè)參考點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的答疑解惑。比如說，當(dāng)教師講完立體幾何圖形中的圓柱和圓錐部分時(shí)，為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行了解，教師可以采取針對(duì)性的設(shè)置一些難度不等的題目，讓學(xué)生在答題中對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也有相對(duì)的了解。這種教學(xué)方式，對(duì)教師和學(xué)生的警攝意義是一致的。這種方法既是對(duì)教師教學(xué)完成度的一次檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種考察，從根本上來講，這對(duì)于師生雙方而言都是有益的一種方法。

小組合作開展探究式教學(xué)也是一種比較新穎而實(shí)用的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中適時(shí)開展分組討論，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的消化、運(yùn)用也是非常好的一種課堂教學(xué)方法。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生的討論能夠有層次、有意義，教師可以預(yù)定一些題目，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。這種教學(xué)方法既有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的增強(qiáng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)之中產(chǎn)生思想的碰撞，同時(shí)這一點(diǎn)也恰恰與素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的把握和牽引相契合。因此，這也是我們應(yīng)該在教學(xué)中予以關(guān)注和采納的一種方法。比如，當(dāng)教師講完應(yīng)用題時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)有所鞏固，教師可以在黑板上或者PPT上設(shè)置幾道變形題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回答程度來決定接下來如何更好地開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，并對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)的掌控。

除了以上幾種比較有效的課堂教學(xué)方法之外，我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用的方法還有很多。比如說試講法，建構(gòu)式教學(xué)法等。在此筆者就不一一贅述了，在新課改正實(shí)行的如火如荼的情況下，教師應(yīng)當(dāng)如何更加有效的開展教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期的話題，或許這條路并非坦途，但只要師生能夠協(xié)同努力，那么，我們堅(jiān)信我們的教學(xué)一定會(huì)取得比當(dāng)下更出色的成績(jī)。