中小學(xué)教師對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

吳婷婷

創(chuàng)造性思維對于個人來說，是衡量一個人才華高低、能力大小的尺度，其對于整個國家的發(fā)展而言亦是至關(guān)重要。在這個經(jīng)濟飛速發(fā)展、科技日新月異的時代，創(chuàng)造性思維在各個領(lǐng)域起到推動社會前進(jìn)的重要作用。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在中小學(xué)階段是關(guān)鍵時期，而教師對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略直接影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，因此，老師應(yīng)該盡量對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高全身心的投入和付出，使學(xué)生從小建立良好的創(chuàng)造性思維模式。為此，本文對教師在教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與研究，望在中小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方面提供建議。

一、中小學(xué)教師對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問題

教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力最為關(guān)鍵的因素之一，研究表明，許多教師的教育觀念和教育方法在一定程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和提高，而這些阻礙和束縛學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展和提高的因素有教師的能力不足、教育觀念落后、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容死板等。

（一）教師的教學(xué)能力不足、教育觀念落后，對教學(xué)認(rèn)識存在誤區(qū)

由于目前我國中小學(xué)教師原始的學(xué)歷水平普遍不是很高，在教學(xué)能力上的嚴(yán)重不足滿足不了教育發(fā)展的要求，根本就無法擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重任。老師們由于長期受封建思想觀念和其他學(xué)科的影響，只有“曉之以理”，忽視“動之以情”，重點強調(diào)課本基礎(chǔ)知識的講解和學(xué)習(xí)，忽略了教學(xué)的創(chuàng)造性思維和對情感原則重視，學(xué)生因為缺少情感體驗，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。其次，老師對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識不夠全面，他們大多數(shù)傾向于認(rèn)為中小學(xué)生身心發(fā)展不完備，更多地需要接受指導(dǎo)與學(xué)會服從，因此對于中小學(xué)生表現(xiàn)獨立、敢為的行為往往不予鼓勵，甚至加以限制。因此，造成了小學(xué)生創(chuàng)新思維能力不僅沒有得到提升，反而遭到嚴(yán)重的破壞。

（二）教學(xué)的方法過時、教師的教學(xué)實踐能力不足

1、老師的教學(xué)方式太過傳統(tǒng)、死板。

老師大多都采用傳統(tǒng)的授課模式，課堂的教學(xué)過程中多以教師為中心，以課本知識為主，忽視學(xué)生的主體作用。他們總是盡可能把自己知道的理論知識，學(xué)習(xí)方法，講得清清楚楚、明明白白。但卻不懂得在這種古老的教學(xué)模式中，學(xué)生只是缺乏主動學(xué)習(xí)的動力，缺少教師與學(xué)生之間的溝通，造成孩子只會被動接受、消極順從，壓抑了學(xué)生個性，沒有留給學(xué)生思考和領(lǐng)悟的機會。

傳統(tǒng)的授課模式根本沒有考慮學(xué)生的情感體驗和實際需要，更沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，老師是課堂中的主要角色，學(xué)生積極配合，極大地抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維能力的提高。長期在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，只會機械似的模仿，更不會有創(chuàng)造性思維能提的提高。

2、教師的教學(xué)實踐能力不足，創(chuàng)造性思維欠缺

課程的教學(xué)設(shè)計能力、語言分析能力、課堂組織能力和協(xié)調(diào)能力、還有職業(yè)道德，這些都是作為一個合格的老師必須具備的能力，然而，由于許多老師本身學(xué)歷不是很高，連教學(xué)的質(zhì)量都無法保證，更不用說創(chuàng)新思維。也有很多原因是教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，或是對教學(xué)就沒有興趣，因此根本就沒有精心設(shè)計每一節(jié)課，導(dǎo)致整個教學(xué)過程都死氣沉沉。教學(xué)實踐能力是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志。

二、中小學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的方法建議

由于老師在文化背景、性別、年齡、教育程度方面各有差異，因此，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的方法不可能完全一致。

（一）讓學(xué)生牢牢的掌握基礎(chǔ)知識，盡可能把握問題的實質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須建立在學(xué)生對專業(yè)的基礎(chǔ)知識理解和把握的前提下，有深刻的認(rèn)識和記憶，運用時才能得心應(yīng)手，舉一反三。對問題和現(xiàn)象的實質(zhì)吃透的情況下，才能打破思維的常規(guī)模式，將單一的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿矫娴乃伎?，進(jìn)而從問題的各個角度和方面進(jìn)行靈活多變的思考，最后創(chuàng)造性思維能力將會得到提高。

（二）重視學(xué)生個性培養(yǎng)，多為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的條件。

因為我國悠久的歷史文化的侵蝕，導(dǎo)致很多老師在教學(xué)過程中排斥獨立、敢為、多問等個性特征，然而這些個性特征恰恰是創(chuàng)造性發(fā)展的重要因素。只有那些極少數(shù)個性特征強的人才能取得重大的成功，他們不屈服于傳統(tǒng)文化的淫威，抓住事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，從而取得好的結(jié)果。因此，需要老師認(rèn)識個性培養(yǎng)的重要性，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的個性特征，盡可能為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的條件。

而這種為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的條件表現(xiàn)在，首先，課堂中，多發(fā)問，提出問題才能提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，就好比穿針引線，更能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣的提高，學(xué)習(xí)的興趣永遠(yuǎn)是從問題開始的。要鼓勵學(xué)生說出心中的疑惑，大膽的發(fā)表自己的看法。

在課外，鼓勵學(xué)生多多參加校內(nèi)外各種實踐活動、科技活動和自由討論，通過閱讀課外讀物，開闊視野，加強各學(xué)科的聯(lián)系。切忌對學(xué)生斥責(zé)和盲目的批評，這樣不止會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，還會讓學(xué)生變得內(nèi)向，沉默少言，不自信等。

（三）老師應(yīng)適當(dāng)改變教育觀念，掌握科學(xué)的教育理論

做任何事情都必須有觀念來引導(dǎo)，教師通過對教育進(jìn)行觀察、思考和實踐得到的結(jié)果就是教育觀念，教育觀念直接影響了教師的教育行為和教育效果。學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力人才的主陣地，教師是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力的人才的關(guān)鍵因素，這種培養(yǎng)貫穿于平時的教育當(dāng)中。因此，只有教師只有形成良好的教育觀念，掌握科學(xué)的教育理論才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須以正確的教育觀念為指導(dǎo)才能有效的完成培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力人才這一光榮而艱巨的任務(wù)。

三、總結(jié)

人類社會不斷發(fā)展和進(jìn)步，就是人們不斷發(fā)明和創(chuàng)造的結(jié)果，在經(jīng)濟全球化的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是當(dāng)今社會膾炙人口的話題。強化對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，構(gòu)建創(chuàng)造型教育模式，具有重要的戰(zhàn)略意義。本文指出了教師在學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)中存在的一些不足，并對教師在教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的方法提出了建議：

①讓學(xué)生牢牢的掌握基礎(chǔ)知識，盡可能把握問題的實質(zhì)。

②重視學(xué)生個性培養(yǎng)，多為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的條件。

③老師應(yīng)適當(dāng)改變教育觀念，掌握科學(xué)的教育理論

希望教師能夠反思和審視自己的教學(xué)行為，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教育觀念及時加以改進(jìn)或創(chuàng)新，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。