高職英語“3S中心”教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

【摘要】本文通過對(duì)各類學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的以“3S中心”教學(xué)模式為主題的文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析了“3S中心”教學(xué)模式研究現(xiàn)狀，描述了其教學(xué)理論和教學(xué)應(yīng)用，并指出了現(xiàn)階段高職英語“3S中心”教學(xué)模式教學(xué)及其研究存在的問題，為“3S中心”教學(xué)模式的研究和發(fā)展提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】高職英語 “3S中心”教學(xué)模式 研究現(xiàn)狀

“3S中心”教學(xué)模式是建立在人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，針對(duì)我國高等職業(yè)英語教學(xué)提出的新的教學(xué)理論，其教學(xué)原理借鑒了奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論和美國舊金山大學(xué)語言學(xué)院院長(zhǎng)道格拉斯·布朗所創(chuàng)建的交互式語言教學(xué)模式中所提出的12條教學(xué)原理。主要包括以社會(huì)需求為中心（Society-centered）、以學(xué)生為中心（Student-centered）和以學(xué)習(xí)主題為中心（Subject-centered）的英語教學(xué)模式，是由深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐小貞教授遵循高職英語教育教學(xué)的規(guī)律和社會(huì)需求，汲取各種教學(xué)法之精華，并借鑒英國職業(yè)教育核心技能的培養(yǎng)和評(píng)估理論，并以多種語言學(xué)為背景，在實(shí)踐教學(xué)中所創(chuàng)立的一種教學(xué)模式，2000年在其所著的《高職英語教育理論與方法》一書中首次提出。

近年來，我國很多學(xué)者從各個(gè)方面對(duì)“3S中心”教學(xué)模式進(jìn)行了研究，“3S中心”教學(xué)模式在我國大學(xué)英語教學(xué)中越來越受到關(guān)注。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確規(guī)定，高職英語教學(xué)的目標(biāo)提高學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用語言的能力，重點(diǎn)提升運(yùn)用英語的實(shí)用性和針對(duì)性。并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的方針?！?S中心”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教師圍繞所定主題開展各類豐富的教學(xué)活動(dòng)，其遵循的原則是“實(shí)用為主、適用為度、應(yīng)用為目”，以學(xué)習(xí)者和主題為中心則是在社會(huì)需求這一中心引導(dǎo)下的教學(xué)策略，其核心是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語的積極性，凸顯了“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用統(tǒng)一”的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)思路。在高職英語教學(xué)中探討“3S中心”教學(xué)模式符合教學(xué)目標(biāo)要求，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高運(yùn)用英語的能力。

本文以《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》為檢索依據(jù)，以高職英語“3S中心”教學(xué)模式為關(guān)鍵詞，通過對(duì)中國知識(shí)資源總庫（CNKI）檢索，共命中文獻(xiàn)23篇，除去非高職英語類文獻(xiàn)，實(shí)際檢出19篇。通過分析文獻(xiàn)，總結(jié)了高職英語“3S中心”教學(xué)模式教學(xué)現(xiàn)狀，歸納了“3S中心”教學(xué)模式的教學(xué)視角，指出了目前其存在的問題和未來的發(fā)展方向，為“3S中心”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的借鑒。

一、“3S中心”教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域里，學(xué)科文獻(xiàn)量的增加變化能反映其興衰程度，也就是說科研論文的發(fā)表能在一定程度上反映該學(xué)科的發(fā)展程度。在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)科發(fā)展越快，相應(yīng)的其論文也就越多。一定統(tǒng)計(jì)區(qū)間內(nèi)的載文量能反映“3S中心”教學(xué)模式的發(fā)展速度，載文量的分布能反映研究者的規(guī)模和關(guān)注點(diǎn)。從檢索的文獻(xiàn)來看，“3S中心”教學(xué)模式在2000年首次提出后，2004年開始受到學(xué)者的關(guān)注，2006年到2009年四年間共發(fā)表論文7篇，2010年到2014年共發(fā)表論文12篇。19篇論文中，有17篇是介紹“3S中心”教學(xué)模式的理論，2篇是探討其在閱讀課堂上的應(yīng)用，說明學(xué)者對(duì)“3S中心”教學(xué)模式的研究更注重其理論的引介，這與當(dāng)前“3S中心”教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀相吻合。研究高職公共英語的有15篇，研究專業(yè)英語的有4篇，其中包涵商務(wù)英語2篇、學(xué)前教育專業(yè)英語1篇、酒店管理專業(yè)英語1篇，學(xué)者們對(duì)該模式的研究大多集中于高職公共英語教學(xué)中，在專業(yè)英語中的研究較少。

二、高職英語“3S中心”教學(xué)模式

1.理論簡(jiǎn)介。在高職英語“3S中心”教學(xué)模式研究中，“3S中心”教學(xué)模式理論引介所占比例較大，這是新的教學(xué)理論在實(shí)際運(yùn)用中必不可少的環(huán)節(jié)。在探索建立與《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》精神相符的教學(xué)體系中，安維彧首次提出以“3S”為中心的高職高專英語教學(xué)模式，第一次在文獻(xiàn)中介紹“3S中心”教學(xué)模式。馬瑞從社會(huì)、課堂、師生關(guān)系、教育過程、具體教學(xué)等方面詮釋了“3S中心”教學(xué)模式，認(rèn)為在該模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力顯著提升，語言技能運(yùn)用的能力也有效改善。梅麗華、羅梅等人提供了“3S中心”教學(xué)模式在商務(wù)英語教學(xué)中的理論雛形，認(rèn)為它對(duì)于提高商務(wù)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量有一定的幫助。這一系列文章的關(guān)鍵詞是“高職英語”“3S中心”“社會(huì)需求”。

2.教學(xué)應(yīng)用。目前來看，學(xué)者們開始對(duì)其在具體教學(xué)中進(jìn)行探討，但探索得不系統(tǒng)，比較零散。主要分為三種。一是與某種具體課程相結(jié)合，分析并運(yùn)用“3S中心”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)；二是與英語學(xué)習(xí)的某項(xiàng)技能相結(jié)合，嘗試在實(shí)踐中運(yùn)用“3S中心”教學(xué)模式，袁軍英等人探討了“3S中心”教學(xué)模式指導(dǎo)高職英語聽說和閱讀課堂教學(xué)，認(rèn)為該教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的聽說和閱讀能力有很大的幫助；三是與模塊化教學(xué)相結(jié)合，探討高職英語教學(xué)改革的方向，劉小兵、齊巖等人的文章皆反應(yīng)了這一思路。這三種思路研究的成績(jī)一般，在實(shí)踐中的運(yùn)用都比較膚淺，缺乏深層次的探究。

2010年以后，一些學(xué)者開始嘗試將“3S中心”教學(xué)模式與教材及具體課時(shí)內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)證分析，都取得了一定的效果。姚陽等人還完善了一套促進(jìn)“3S中心”英語教學(xué)的測(cè)試方案，即按照培養(yǎng)目標(biāo)，制定各階段學(xué)生各項(xiàng)應(yīng)用能力和評(píng)估指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，定時(shí)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行單項(xiàng)測(cè)試，至少3-4次。每項(xiàng)的測(cè)試成績(jī)?cè)谄谀┛偝煽?jī)中各占10%，即平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%，期末成績(jī)占60%。測(cè)試方案的嘗試和應(yīng)用對(duì)在高職英語中運(yùn)用“3S中心”教學(xué)模式提供了很好的補(bǔ)充。“3S中心”教學(xué)模式在口語、寫作、閱讀以及語法方面的探討還幾乎處于空白，對(duì)課堂教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)效果探討也是零零星星，不成系統(tǒng)，見解不深刻。

三、現(xiàn)階段高職英語“3S中心”教學(xué)模式教學(xué)及其研究存在的問題

“3S中心”教學(xué)模式經(jīng)過十多年的研究和探索，發(fā)展很快，在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用效果不錯(cuò)，學(xué)者們對(duì)其給予的評(píng)價(jià)很高，但不論從理論還是從實(shí)踐的角度來看，“3S中心”教學(xué)模式仍存在不少問題，其教學(xué)研究的潛力巨大。

1.教學(xué)中存在的問題。作為一種新興的教學(xué)模式，由于其體系還不成熟不完善，“3S中心”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，通過查閱已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在課堂中使用“3S中心”教學(xué)模式還不多，大多數(shù)都處于嘗試和探索階段，其中基于“3S中心”教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相對(duì)比，以突出“3S中心”教學(xué)模式的優(yōu)越性的探索較多。在實(shí)際教學(xué)操作中，“以學(xué)生為中心”、“以主題為中心”實(shí)現(xiàn)比較容易，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和社會(huì)環(huán)境的影響，實(shí)現(xiàn)“以社會(huì)需求為中心”的目標(biāo)相對(duì)較難實(shí)現(xiàn)，在一定程度上制約了“3S中心”教學(xué)模式的發(fā)展和應(yīng)用。

2.教學(xué)研究存在的問題。（1）實(shí)證性研究不足?！?S中心”教學(xué)模式是一種運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，采用實(shí)證性研究使其結(jié)果更客觀，說服力更強(qiáng)。但目前來看，大多數(shù)文章仍然以理論為主，實(shí)證研究較少，理論明顯高于實(shí)踐。（2）研究力量不足。關(guān)于“3S中心”教學(xué)模式以課題形式出現(xiàn)的研究較少，主要有鄒玲、余斕[14]等人所承擔(dān)的2006年江西省教改課題“3S中心教學(xué)模式與高職高專生英語能力培養(yǎng)”和陳喜萍等人承擔(dān)的項(xiàng)目“3S中心模式在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐”（寧教高[2011]104號(hào)）等課題，大多數(shù)針對(duì)“3S中心”教學(xué)模式的研究是單個(gè)學(xué)者進(jìn)行研究，這種研究方式的成果低，易受到外界環(huán)境的影響，不能有效結(jié)合高職英語實(shí)際教學(xué)，進(jìn)而影響了“3S中心”教學(xué)模式的推廣。在實(shí)際中，真正研究和應(yīng)用“3S中心”教學(xué)模式的學(xué)者正是這些撰寫論文的教師，但他們很少在工作中長(zhǎng)期堅(jiān)持使用，所以真正從事“3S中心”教學(xué)模式教學(xué)的教師在高職英語教學(xué)中非常少。（3）研究不深入。研究?jī)?nèi)容只在高職閱讀課堂上有所體現(xiàn)，對(duì)高職英語其他內(nèi)容并沒有涉及。絕大多數(shù)研究只是從理論的角度上加以分析，在實(shí)踐中探索的很少。要想使“3S中心”教學(xué)模式發(fā)展為較為成熟完整的教學(xué)體系，需對(duì)高職英語所涉及的各個(gè)方面進(jìn)行詳盡研究，提出切實(shí)可行的策略。

四、總結(jié)

“3S中心”教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式越來越受到學(xué)者們的關(guān)注，其“實(shí)用為主、適用為度、應(yīng)用為目”的教學(xué)原則與我國高職英語教學(xué)改革的目的相一致。高職英語教師應(yīng)重視“3S中心”教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)證性研究，以實(shí)際教學(xué)效果推動(dòng)“3S中心”教學(xué)模式的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：曹文慧（1985-），女，山西朔州人，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2012級(jí)在職碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z課程與教學(xué)論，現(xiàn)就職于朔州師范高等專科學(xué)校。