“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在教學(xué)體系中的影響

溫曉娟

【摘 ? ?要】互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?學(xué)習(xí)理論

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.025

教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論之上、為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的、將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)、具有可操作性程序的教學(xué)模型。通過“問題引入→教師演示→學(xué)生模仿→引導(dǎo)探索→總結(jié)提高→獨立實踐→總結(jié)提高”的過程來提高教學(xué)效果。該教學(xué)法的運用提高了本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的同步培養(yǎng)，但同時我們也看到了問題的所在：由于課堂學(xué)習(xí)時間安排緊，再加上軟件開發(fā)與項目管理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致部分學(xué)生掉隊，產(chǎn)生挫敗感、對專業(yè)失去了信心。經(jīng)過一過時間的運行，筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的靈活運用將可以解決目前本專業(yè)的困境。

一、翻轉(zhuǎn)課堂面面觀

（一）概念界定

在線教學(xué)——泛指通過計算機互聯(lián)網(wǎng)，或是通過手機無線網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如視頻、課件等教學(xué)資源在教室外完成的學(xué)習(xí)活動。面對面教學(xué)：泛指在老師監(jiān)督和指導(dǎo)下在教室內(nèi)完成的學(xué)習(xí)活動。如集中授課、小組協(xié)作、分組項目、個別輔導(dǎo)等。

混合教學(xué)——在正式教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，至少一部分是通過在線學(xué)習(xí)接收內(nèi)容和講座，且學(xué)生能自己控制時間、地點、路徑和進度;至少一部分是在有監(jiān)督和指導(dǎo)且不在家的實體地點進行。

教室內(nèi)：指學(xué)校提供的供教師監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的固定教室、實驗室等。

教室外：學(xué)生能自己控制時間、地點、路徑和進度的場所，如寢室、圖書館、家庭等。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂定義

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是一種混合教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂背景

首先以移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算為代表的新一代信息技術(shù)，既對教育教學(xué)系統(tǒng)的變革產(chǎn)生了巨大的推動力，也為創(chuàng)新教學(xué)模式提供了無所不在、方便快捷的技術(shù)保障。其次是建構(gòu)主義理論、宏觀社會教育系統(tǒng)理論等所產(chǎn)生的影響力。再次是國際開放教育資源運動的推動。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論

翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程。當(dāng)他們完成一個單元的學(xué)習(xí)后，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容，采取的方式是“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學(xué)生在這些“退出評估”中得分低于85%，他們必須返回去，重新學(xué)習(xí)他們理解有偏差的概念，并再次參加考試。這樣一來，學(xué)生的成績真正是由他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容的多少來決定?，F(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。群體學(xué)習(xí)輔之以提供給每位學(xué)生所需的反饋和個別化的矯正性幫助，反饋通常采取形成性檢測的方式來揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，再通過個別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。除了掌握學(xué)習(xí)理論外，最近發(fā)展區(qū)理論也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)。學(xué)生在家自主觀看視頻進行學(xué)習(xí)，并不是所有內(nèi)容都能看懂，看不懂的記下來，教師在課堂上也可以進行集中講解，這種講解就講在了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展，從而減少了課堂上的浪費。這種教學(xué)模式非常適合實踐環(huán)境緊張的學(xué)期綜合項目實訓(xùn)課程或?qū)嵙?xí)地點分散的畢業(yè)設(shè)計課程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。但翻轉(zhuǎn)課堂要想取得卓有成效的教學(xué)效果，首先就要提供具有實踐指導(dǎo)性的教學(xué)模型，整合學(xué)習(xí)過程中的各種教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者課前的自主學(xué)習(xí)和課上的協(xié)作學(xué)習(xí)提供服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂被分為體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個階段。翻轉(zhuǎn)課堂通常從參與式學(xué)習(xí)活動開始，例如游戲、模仿互動、實驗、參觀體驗等。然后，學(xué)生自己通過觀看教學(xué)視頻、播客課程、教學(xué)網(wǎng)站和參與在線討論等方式探索相關(guān)的概念意義，并進行一個簡短的測試，將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給自己和老師。之后，在課堂上通過分組討論和答疑解惑和進一步的課上測試及總結(jié)提高來完成自己對意義的建構(gòu)。最后，通過小組有創(chuàng)意的、個性化的項目和演講，對學(xué)習(xí)成果進行展示和應(yīng)用。

要保證翻轉(zhuǎn)課堂各個環(huán)節(jié)的順利進行，教師需在這以下幾個方面進行精心設(shè)計：

1.課程管理信息平臺的使用。教師要借助于課程信息對教學(xué)資源、教學(xué)視頻進行分類管理，對學(xué)生在線情況統(tǒng)計跟蹤，實現(xiàn)學(xué)生在線測試和自動統(tǒng)分功能，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生提供交流互動的工具。

2.教學(xué)視頻研究。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻不同于傳統(tǒng)意義上的優(yōu)質(zhì)課視頻或精品課視頻。它們的主要差別在于：一是時間長度不同。優(yōu)質(zhì)課、精品課視頻的長度是45分鐘或40分鐘，而翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻最好不超過10分鐘。因此教師必須認真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，找到最核心的內(nèi)容，并且用一個10分鐘最多三個10分鐘將核心內(nèi)容講完。

三、結(jié)束語

本文旨在使用顛倒課堂教學(xué)模式解決我專業(yè)目前全程面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)所帶來的部分同學(xué)掉隊的問題。技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變革也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革。事實上，隨著新技術(shù)在學(xué)校的滲透和普及，數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、增強現(xiàn)實學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形態(tài)，要真正發(fā)揮其價值和作用，也必須像顛倒課堂一樣，采用新的教學(xué)理念。在學(xué)校里，單純地引進技術(shù)是遠遠不夠的。這些新的教學(xué)形態(tài)迫切需要新的教和學(xué)的方式和方法。

參考文獻

[1]雷軍環(huán).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用《長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》.

[2]張武威等.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用《課程·教材·教法》.2014.