習作教學“三步曲”，讓妙筆開奇葩

姚潔

三年級的語文對于小學生來說是個轉折點，他們開始真正接觸習作，這對于許多小學生來說是一件非常頭疼的事。如何讓孩子們不再“聞習作色變”，為習作煩惱，成了擺在我面前的一個重要難題。一年來，我做了以下嘗試，引領他們愉快地走進習作的樂園。

一、“前奏”——積累語言，作好鋪墊

《新課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，表達真情實感。在實際的教學中，我也嘗試著努力做到這一點。然而，一段時間過后，我發(fā)現了這樣一種現象：很多學生“肚里有貨”，有時甚至有一些“奇思妙想”，可提起筆來卻仍然左右為難，沒有辦法把“茶壺里的餃子”倒出來，大部分的習作內容依然空洞無物，平淡無奇。如何應對呢？我采取了以下方法，幫助孩子積累語言，為習作“鋪路”。

1.廣泛閱讀，豐富語言

努力引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀面，培養(yǎng)閱讀的興趣。在平時，老師應盡量擠出時間，讓學生閱讀自己感興趣的讀物，在閱讀的過程中悄然積累語言文字。

2.誦讀品析，感悟語言

引導學生積累語言，還可以在誦讀品析中進行。編入教材的文章多是古今中外的名篇佳作，在課堂上，我們應該把握好這些文章，讓孩子們在鑒賞文中好詞佳句時，深化認識，融會貫通，將范文中的語句“占為己有”，內化為自己的語言。

3.背誦摘錄，內化語言

幫助學生積累語言，摘錄是必不可少的。但如果只是停留于“摘錄”表面，就會成為孩子們的一種負擔。我采取的摘錄方法是：讓孩子們對自己所摘錄的句子、片斷進行評論，把自己的獨特感受表達出來。

4.實踐運用，活化語言

積累語言，其目的在于要讓學生能在實際語言環(huán)境中學會運用。在教學中，教師應根據實際需要，把握時機，抓住“情感點”，實現讀與寫的相得益彰，正所謂“情到濃時，不吐不快”。

二、“主旋律”——敞開心扉，訴說真情

鼓勵孩子們講真話，訴真情，那樣才能產生巨大的說服力和感染力，引起共鳴。

1.講真話

生活是習作的源泉，習作正是學生個人積累的創(chuàng)造性表述。因此，我們應多讓學生走向生活，參與社會實踐，讓他們體味生活，獲取獨特的情感體驗。如：在秋高氣爽、碩果累累的秋天，我們可以帶領孩子們走出校門，沐浴在大自然的懷抱中，盡情地尋訪秋天的足跡。在此基礎上，再讓學生描寫有關秋天的習作，定會事半功倍。

2.訴真情

“感人心者，莫先乎情。”習作要感人，感情是根本，只要你的文章能展示內心深處的思想波瀾，肯定會撥動讀者的心弦。所以，要讓我們的學生用手中的筆去描繪真實的生活，感受真切的情感。

三、“尾聲”——互評互改，共同進步

“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！弊尯⒆觽冏约焊淖约旱淖魑?，往往達不到理想的效果，因為孩子通常只會從自己的角度看作文，而互評互改卻能帶來意想不到的效果。我們教師可以把習作批改權慢慢“轉讓”給學生，給學生一個閱讀思考、修改提高的機會。

1.教方法，學修改

在作文評議課上，教師可以利用實物投影儀將學生的優(yōu)秀習作展示出來，之后有針對性地教給孩子們評議的方法、思路及修改的方法，使學生有所“悟”，繼而又所“用”，逐步過渡到學生的“評”。在了解方法之后，再讓學生對自己的習作先進行自改，然后互改，孩子們可以互相寫評語，提建議。

2.談經驗，獲啟發(fā)

一些寫作水平不高的學生總是羨慕別人的好文章，很想知道他們是怎樣寫出語言優(yōu)美，內容具體，構思新穎的文章的，我了解了學生的這種心理需求。因此， 我在作文評議課上為他們搭建交流習作經驗的平臺，安排習作水平高的學生介紹介紹自己的寫作經驗，共享寫作小技巧。

3.立獎項，添動力

我堅持在班級中開展各種各樣的作文競賽，競賽以激勵為主，在設有一、二、三等獎的同時，還設立了“優(yōu)秀獎”、“進步獎”、“創(chuàng)意獎”、“最佳構思獎”等，并把獲獎的作文張貼在教室內，供每一位學生、老師閱讀，幫助學生去獲得成功的體驗。

總之，扎實提高學生的寫作水平是一個長期而循序漸進的過程，我們要幫助孩子們充滿信心地參與習作，讓他們愛上習作，將習作變成孩子愉快的需要，用他們獨特的筆觸去描述異彩紛呈的世界，從而在樂思善寫中成長。