慕課時代下大學英語教師角色轉(zhuǎn)換

孫泉

【摘要】慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)和普及對大學英語教師是挑戰(zhàn)與機遇并存，英語教師就需要轉(zhuǎn)變教學理念，提高外語教育技術素養(yǎng)，努力提升外語教學課程設計和教學管理的能力，同時通過挖掘新教學模式和傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，找到一條滿足大學生高質(zhì)量多樣化大學英語教學需求的道路。

【關鍵詞】慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

一、慕課的定義

慕課（MOOC）是“大規(guī)模網(wǎng)絡公開課”（Massive Open Online Courses）的縮寫。慕課是近兩年興起的一種在線課程開發(fā)模式，是指由主講教師負責的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習、論壇互動、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡教學過程。慕課課程最早由斯坦福，哈佛以及MIT的數(shù)位教師創(chuàng)辦，利用互聯(lián)網(wǎng)向全世界免費提供了很多名校的優(yōu)質(zhì)課程。2013年，北人、清華、復旦等中國一流大學率先推出各自的慕課資源。 2014年5月8日，網(wǎng)易云課堂推出的“中國人學MOOC”項日正式上線。16所“985工程”高校推出的61門課程，中國的慕課時代到來。

二、慕課在大學英語教學中的優(yōu)勢

1.免費提供優(yōu)質(zhì)教學資源。首先，與傳統(tǒng)的在線教育相比，慕課的特點在于“采用上傳短視頻形式，不超過一個小時的內(nèi)容，并且每一次視頻后面都會有測驗，有互動，便于讓自己和老師看到知識的掌握程度，教師將傳統(tǒng)的知識進行精細化，將學科中最為重要的知識點進行設計和編排為慕課課程，讓學生通過一個10到20分鐘不等的資源了解學習”。更重要的是，慕課的開放性強，只要有互聯(lián)網(wǎng)，學習者就可以隨時隨地不受限制地聽到看到全球或者中國頂級大學多個領域的課程，學習便可以隨時開始，這樣極大地縮短了教育資源分配不均帶來的差距，使得任何人都能享受到最優(yōu)秀的教育資源。

2.英語資源的優(yōu)化配置。眾所周知，我國傳統(tǒng)的英語教學偏重考試，語法知識的學習在教學中占比重較大，這樣忽略了語言所承載的西方文化，這樣就限制學生對英語的全面認識，也使得英語在實際使用過程中出現(xiàn)很多不當使用。針對以上情況，為了讓學生學好，我們必須讓學生學習大量的英語基礎知識，例如英語詞匯學，翻譯，英美概況等必要學科，但如果在大學英語的教學中加入這些學科，教學時間和成本是遠遠不能滿足要求的，慕課為我們提供了一條非常好的學習路徑。將上述學科知識點進行分解，利用10到20分鐘的短視頻，告訴學生最為精華的英語常識，通過慕課，學生全面了解英語，同時也極大地將教師從繁重的備課中解放出來，從而更多關注學生學習的進展，而非花大量時間為學生補充知識。

3.改變英語授課方式和降低教學成本。優(yōu)質(zhì)的教學資源由最好的專家學者精心制作完成，觀看和學習慕課資源將改變相對單調(diào)乏味的“填鴨式”教學方式，在課堂上，師生互動，將慕課中提到的知識點進行融會貫通。通過慕課進行學習的學生們可以根據(jù)自己的時間彈性的學習，大量的優(yōu)質(zhì)資源讓教師減少不必要的重復勞動，既可以節(jié)約教室，教學媒體，水電資源等有形成本，也解放了教師，他們可以把節(jié)約的時間和精力有效的投人到師生溝通、學術討論、科學研究、社會實踐等更有助于提高學術水平的領域，從而更好的發(fā)揮大學服務社會的職能。

三、慕課時代下英語教師的角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 這兩位化學老師，他們將結合實時講解和 PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡幫助未到課的學生學習，這種方式受到學生的喜愛，從而引起眾人關注。到 2011 年，由于薩爾曼·汗和他創(chuàng)立的汗學院的里程碑式推動作用，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。從翻轉(zhuǎn)課堂的已有研究可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學流程是“學生提前看材料——做練習——教師指導——總結提升”，這個流程和傳統(tǒng)課堂的“預習——課堂講解——練習” 在學習設計和教學組織上有較大的不同，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的關系是很緊密的。為了適應新的教學模式，我們廣大的英語教師在課堂中的角色也將隨之作出改變。

1.資源組織者。如何讓學生全面、正確的學習英語，教師應該在學生學習前，為他們制定詳細的教學計劃，在計劃中面對諸多的慕課資源，教師需要花大量的時間為學生選擇必要的、符合學習要求的資源，如何取舍大量的教學資源，對教師是一個全新課題。為學生內(nèi)容豐富，題材多樣，語言地道鮮活有關文化、科技、社會生活、歷史地理、保護環(huán)境等方面的材料，突出了英語的豐富性和人文色彩，真實的英語母語，使教學內(nèi)容更加貼近學生、貼近社會生活，更地道實用，這樣大大激發(fā)了學生的積極性，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，同時提高英語的實際應用技能。學生根據(jù)老師的要求參加慕課學習，以各種生動趣味的形式完成學習任務，這樣不僅可以給學生留下深刻的印象，而且能夠充分調(diào)動學生的積極性，使預習這一枯燥的學習環(huán)節(jié)變得充滿樂趣。

2.資源的管理者。分層教學是很多學校開展大學英語教學的手段，然而就算進行了分層教學，分出來的班級學生的英語水平也仍然存在的較大的差異，例如城鄉(xiāng)學生的在知識面上的差異，從而造成英語學習中很多的認識上的差異，教師往往根據(jù)課程要求只能照顧大多數(shù)學生，造成的結果就是成績好的學生吃不飽，成績普通學生跟不上，很多知識不理解的情況。慕課的出現(xiàn)可以為學生們拓展課堂知識，教師可以根據(jù)學生的實際情況配置不同的“套餐”單元，使不同基礎的學生都各取所需，通過慕課資源的分配，教師成為一位管理者，從而將分層教學真正落到實處。教師通過管理合理分配資源，從而實現(xiàn)多層次教學。

3.教學翻轉(zhuǎn)者。慕課的出現(xiàn)將最終顛覆傳統(tǒng)的大學英語的教學模式，而學生的自主學習一發(fā)現(xiàn)問題一教師引導解決問題，教師將最終從一個“滿堂灌”的傳授者變?yōu)橐晃贿m時幫助解決問題的助學者，教師的傳統(tǒng)角色最終將翻轉(zhuǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂中要求學生課前通過慕課學習基礎知識點，教師提出問題由學生們一起或小組討論，教師該對教學活動進行重新設計，因為授課時間的減少，就可以更多地參與學生的互動，或解答提問，或參與討論，真正實現(xiàn)學生是學習的主體，是課堂的主角"；在課后，學生根據(jù)自我能力、喜好、方式的不同進行自主學習，教師則采用在線輔導和協(xié)助來滿足學生的需要和督促學生的進步，讓更多學生通過慕課提高英語學習的效率和效果。

慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)極大豐富了大學英語教學資源，同在教學資源方面也得到了優(yōu)化，滿足了不同層次學生教學中多樣性、個性化的需要，促進學生的學習效率和教學效果的提高。新教學模式的出現(xiàn)和普及對大學英語教師是挑戰(zhàn)與機遇并存，與時俱進，英語教師就應該及時轉(zhuǎn)變教學理念，提高外語教育技術素養(yǎng)，努力提升外語教學課程設計和教學管理的能力。不可否認慕課也并非盡善盡美，為了充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，我們應結合新媒體教學和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，真正把大學英語課程建成大學生真心喜歡終身受益的優(yōu)質(zhì)課程，以更好地滿足大學生接受高質(zhì)量多樣化大學英語教學的需求，更加適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的目標要求。

參考文獻：

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