人教版高中《書法》課程排列秩序的思考

林汀

【摘要】：從人教版高中書法教材看出編者在《普通高中美術(shù)課程標準》的指導下，對教材內(nèi)容和形式都做出了精心的安排，為高中美術(shù)教材建設(shè)和豐富高中美術(shù)教材的種類做了貢獻。但教材中也存在一些不能輕視的問題。為了更好地進行高中美術(shù)教材建設(shè)，筆者不揣淺陋，對教材第二到第五課的編排進行分析，從學生認知能力角度看值得商榷。筆者認為，根據(jù)張冰《關(guān)于書法史研究方法的若干思考》中所提到的關(guān)于中國書法時間脈絡(luò)研究表明，作為中學教材，知識講授應(yīng)符合歷史階段的線索，便于學生掌握。

【關(guān)鍵詞】：書法 字體演變 課程排列

1教材編寫中字體演變順序的思考

1.1教材中存在的不足

書法源流發(fā)展與變化實際上是比任何邏輯都要豐富的復雜結(jié)構(gòu)，它受社會環(huán)境、人文因素等影響。對于學生，初始認知對于以后的學習有著潛移默化的影響，本書能很準確的傳遞書法知識，闡述歷史，這對教師教學生學都產(chǎn)生了很好的影響。編者在《編寫說明》指出：“通過學習，學生可以簡要地掌握中國書法藝術(shù)的發(fā)展概況、主要書體的基本特征及歷史上著名書家的風格與代表作。然而，正因為側(cè)重點的不同，所以致使教材存在值得商榷的部分。教材注重常見書體的學習，而忽略了書體演變的歷史邏輯，容易使學生只學到了知識點，而不知串聯(lián)。從而不經(jīng)意在教材中形成的隸書，楷書，行書，草書的教學順序卻帶著編者對書法史發(fā)展邏輯的透徹認識后，延伸出的編者主觀的教學色彩，這種劃分導致學生在學習之前的初始認知基礎(chǔ)上，對書法史發(fā)展邏輯理解混亂甚至會造成對書體演變順序的誤解。根據(jù)調(diào)查研究，高中生對于書體演變本來就存在一定的常識性錯誤，錯誤的認為書體演變歷史是：隸書、楷書、行書、草書。而這一錯誤的認知卻與此教材編者的主觀編寫不謀而合，毋庸置疑，編者完全具有知識整合能力，但對于并未對書法有更多認識的高中生，教材權(quán)威性和初始認知欠缺會導致常識性錯誤的加深，對以后知識糾正產(chǎn)生障礙。如果對書體的歷史發(fā)展線索，沒有一種正確和深刻的整合認知，便會使書法教學與實際運用相脫節(jié)。

1.2相關(guān)研究成果

漢字中有篆書、隸書、草書、行書、楷書等字體。漢代是我國文字發(fā)展史和書法藝術(shù)史上相當重要的一個時期，它歷時四百余年，小篆、隸書、章草、今草、行書、楷書都在此期間交替嬗變。

事實上，章草、楷書、行書、今草這些字體，在西漢時就開始出現(xiàn)了，只是到了東漢在數(shù)量上增多，越來越趨于成熟。如果說，在公元前58年的《神爵四年簡》還是楷書雛形的話，那么到了公元137年的《玉門官次行簡》，楷書已快發(fā)展到定型了。如果說東漢早期的《甲渠候粟君所責寇恩事冊》及《武威醫(yī)簡》中出現(xiàn)的行書、今草僅是零星現(xiàn)象，那么在《毫縣曹氏墓磚》中不少的墓磚上的行書和今草已經(jīng)開始以獨立成篇的形式出現(xiàn)了。

2改進意見及意義

2.1本文提出的第二課到第五課的編排順序：隸書，草書，楷書，行書的發(fā)展線索教學。重點是要把草書的教學緊靠在隸書教學的后面。書法教學應(yīng)該更注重書法發(fā)展的歷史邏輯，尊重書法的發(fā)展規(guī)律，以期更真實的凸顯書法的發(fā)展痕跡。

2.2改進后對學生的影響及作用

根據(jù)書體正確演變順序來教學有利于書法史論與書法實踐的結(jié)合，對書法創(chuàng)作具有實際的指導意義。至此高中生的初始認知結(jié)構(gòu)會在正確的引導下不斷完善。以楷書為例，如果將鐘繇的小楷僅僅放在三國時期書法史的背景下進行思考的話，在眾多的書體掩蓋下，我們得出的結(jié)論會比較簡單，其權(quán)威性和開拓性會大打折扣，鐘繇小楷的歷史地位很難突顯，與實際創(chuàng)作的結(jié)合點也很難在教學中肯定，自然會造成理論與實踐的脫節(jié)。東晉二王的小楷以及明代的王寵和黃道周的小楷也會存在同樣的無奈。但是，字體演變教學的運用就可以解決這些問題。如果以此方法貫徹到書法字體演變的教學中，按照字體演變的大規(guī)律來教學，在教師方面或許會收獲更多教學經(jīng)驗，在學生方面將更有利于學生的邏輯性學習和書法知識掌握。

3總結(jié)

為了從紛繁復雜的書法史中提取秩序，使之容易理解，便于學生在實際臨創(chuàng)中應(yīng)用，我們打破文學史、思想史、美學史、美術(shù)史等按歷史階段劃分的傳統(tǒng)“體制”，拋開編者帶有主觀色彩的編排，不以“名家”“名作”簡單堆砌書法史，而以書體發(fā)展規(guī)律為線索，將視角轉(zhuǎn)向以書體種類演變?yōu)閷ο蟮摹熬€索”式研究，即隸書、草書、楷書、行書的發(fā)展順序教學，盡管嚴格意義上來講草書、楷書、行書的發(fā)展存在并存發(fā)展和交叉影響的情況，但以教授對象的知識儲備來講，不必在初次課堂就把知識延伸太遠，有必要以隸書、草書、楷書、行書的發(fā)展線索使學生有簡要的知識輪廓，其中楷書行書可并列講授。在以后深入學習中，教師可根據(jù)學生具體情況延伸書法知識的時代交融性以及書法字體演變的紛繁復雜。以上教學建議和分析不僅解決了傳統(tǒng)書法史劃分方法的諸多矛盾，更主要的是使書法教學更加有的放矢，學生更能理解和掌握，使高中書法教學更加貼近書法臨摹與創(chuàng)作，不再是空中樓閣一樣遙不可及。這不僅適用于高中書法臨摹、創(chuàng)作課教學，在各階段書法教學中都具有實際意義。

參考文獻：

[1]張冰.關(guān)于書法史研究方法的若干思考[J].中國書法，2009（12）：94.

[2]吳靜琪.建構(gòu)主義學習理論與高中美術(shù)鑒賞教學實踐研究.東北師范大學碩士學位論文.2008.

[3]侯開嘉《中國書法史新論》