主線引領(lǐng)，連貫教學(xué)

方醒?胡敏敏?馮雯

【摘要】：一堂成功的閱讀課離不開一條主題鮮明的教學(xué)主線，教學(xué)主線好比是一堂課的靈魂，各項(xiàng)課堂活動將圍繞它開展并通過它進(jìn)行發(fā)散與拓展。主線又分淺層主線和深層主線，對主線的正確把握能幫助教師進(jìn)行合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，連貫流暢，開發(fā)學(xué)生潛能。

【關(guān)鍵詞】：閱讀課，教學(xué)主線，淺層主線，深層主線

1.引言

在閱讀課教學(xué)中，教學(xué)活動是由多個環(huán)節(jié)組合而成的，由易到難，層層深入。其中，各環(huán)節(jié)之間的過渡如果能做到自然、順暢，就會讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下不知不覺地自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，而不是感到一項(xiàng)一項(xiàng)的任務(wù)不斷逼近，不得不硬著頭皮迎接（周琳36）。因此，一節(jié)成功地閱讀課應(yīng)當(dāng)有一條主線牽引，貫穿始終。正確的把握閱讀課的主線不但能使教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢，而且能為學(xué)生搭好腳手架，開發(fā)學(xué)生的潛能（王薔6）。

2.教學(xué)主線

主線即指閱讀文本中的主要脈絡(luò)，它決定了文本內(nèi)容的發(fā)展，同時(shí)構(gòu)成了文本的邏輯結(jié)構(gòu)。一堂成功的英語課離不開一條主題鮮明的“教學(xué)主線”，教學(xué)主線好比是一堂課的靈魂，各項(xiàng)課堂活動將圍繞它開展并通過它進(jìn)行發(fā)散與拓展（袁莉莉23）。每篇閱讀文本都有一定的主線，有些顯而易見，如時(shí)間主線，空間主線，邏輯主線等表層主線;有些則蘊(yùn)含在文本內(nèi)容中需要進(jìn)一步挖掘，如情感主線，并列主線，恒定主線等深層主線。淺層主線有利于教師剖析文本結(jié)構(gòu)，而深層主線能幫助學(xué)生挖掘文本的內(nèi)涵，理解作者的寫作意圖及情感，兩者相結(jié)合能輔助學(xué)生進(jìn)行語篇分析，提高學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力（張淳30）。

2.1表層主線

2.1.1時(shí)間主線

時(shí)間主線是最常見的主線類型，大部分閱讀文本都是按時(shí)間發(fā)展的，如人教版高中英語教材（下同）必修一第二單元TheRoadtoModernEnglish，必修一第四單元ANighttheEarthDidntSleep，必修二第一單元InSearchoftheAmberRoom，必修二第三單元WhoAmI等。對于這些課文的處理，教師可以緊緊圍繞時(shí)間主線，引導(dǎo)學(xué)生跟進(jìn)文本發(fā)展。例如，在處理必修一第四單元ANighttheEarthDidntSleep（描述唐山地震）這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)地震發(fā)生的時(shí)間順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分段把握文本結(jié)構(gòu)，再對地震前、中、后的情況進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。

2.1.2空間主線

與時(shí)間主線相類似，空間主線，顧名思義就是文本中不同場景的轉(zhuǎn)換形成的主線，如必修二第四單元HowDaisyLearnedtoHelpWildlife，必修三第五單元ATripon“TheTrueNorth”等。文本中不同的空間劃分有利于教師對文本進(jìn)行分塊處理，如針對必修三第五單元ATripon“TheTrueNorth”（描述一次加拿大的旅行），有些教師根據(jù)文本中的旅游路線劃分不同的景點(diǎn)城市，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)各個城市的介紹。前后城市間既有聯(lián)系又涉及不同方面的描寫，學(xué)生能借鑒前一個景點(diǎn)城市的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行下一個景點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.1.3邏輯主線

除時(shí)間、空間主線之外，記敘文，議論文，科普文等都有明顯的邏輯主線，且這些主線有時(shí)也能與文本題目進(jìn)行銜接。如必修一第一單元AnnesBestFriend講述了主人公Anne如何在躲避納粹軍人的生活中向日記傾訴心中苦澀，教師可以就記敘文的邏輯主線幫助學(xué)生理清故事發(fā)展經(jīng)過，進(jìn)一步理解題目中BestFriend的含義;又如必修四第五單元ThemeParks--FunAndMoreThanFun，文章采用列舉法，介紹了世界上幾個知名的主題公園，教師可以根據(jù)不同公園的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解題目中FunAndMoreThanFun的含義。

2.2深層主線

2.2.1情感主線

要想引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的升華和文化意識的增強(qiáng)，僅停留在表層主線上是不夠的，教師也應(yīng)當(dāng)挖掘深層主線。情感主線是典型的深層主線，其經(jīng)常出現(xiàn)在敘事文本中，如在必修一第一單元AnnesBestFriend中，教師可用敘述主線做鋪墊，在學(xué)生理解故事發(fā)展的基礎(chǔ)上，理解Anne對大自然的情感態(tài)度變化。以下為某教師的教學(xué)設(shè)計(jì)片段，這三個環(huán)節(jié)銜接順暢，緊緊圍繞著主人公Anne情感態(tài)度的變化，使學(xué)生斟詞酌句體會二戰(zhàn)的創(chuàng)傷和Anne對友情的渴望，深入挖掘文本背后的情感內(nèi)涵，使閱讀不再停留在淺層：

1）通覽全文，找出Anne在躲藏前后對大自然的態(tài)度變化。

Beforehiding：Natureneverhaskeptherspellbound.

Afterhiding：Shehasgrowncrazyabouteverythingtodowithnature.

2）找出證明Anne態(tài)度變化的兩段具體經(jīng)歷。

Experience1：oneevening;stayedawakeonpurposeinordertolookatthemoon;didntdareopenawindow

Experience2：Fivemonthsagoatdusk;sawthenightfacetoface;beheldentirelyintheirpower.

3）找出這兩段經(jīng)歷中描述體現(xiàn)Anne情感變化的詞語。

Mood：Sad

Words：Dirtycurtains;dustywindows

2.2.2恒定主線

恒定主線由貫穿文本、恒定不變的信息構(gòu)成，它包括作者的目的、態(tài)度等。如在選修六第三單元AdvicefromGrandad中，作者談及患煙癮的途徑、列舉吸煙的危害以及自身的經(jīng)歷，其目的旨在勸導(dǎo)外孫戒煙，若教師能引導(dǎo)學(xué)生把握作者的寫作意圖，那么學(xué)生就能更容易體會、掌握作者寫作中的勸說技巧。又如針對選修六第五單元AnExcitingJob的一節(jié)公開課中，教師從文章淺層的敘事主線入手，整理文本結(jié)構(gòu)，繼而引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度看待火山噴發(fā)，幫助學(xué)生理解作者對火山學(xué)家這份工作的熱愛之情，同時(shí)學(xué)生也能有的放矢，對自己未來的工作進(jìn)行合理暢想：

1）觀看一段關(guān)于火山爆發(fā)的短片，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

學(xué)生反饋：horrible;dangerous;afraid;frightened;revere......

2）細(xì)讀全文，找出體現(xiàn)作者態(tài)度的詞句，加以分析。

A.Therehadbeenaneruptionfromthesideofthemountainandrednotlavawasfountaininghundredsofmetresintotheair.

B.ThedayaftereruptionIwasluckyenoughtohaveamuchcloserlookatit.

C.Today，IamjustenthusiasticaboutmyjobasthedayIfirststarted.

3.文獻(xiàn)綜述

[1]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社.2000：6.

[2]袁莉莉.創(chuàng)設(shè)英語課堂“教學(xué)主線”激活英語課堂教學(xué)[J].《教學(xué)研究》，2011（3）：23.

[3]張淳.培養(yǎng)思維品質(zhì)：高中英語閱讀課教學(xué)的核心價(jià)值[J].《中學(xué)外語教與學(xué)》，2014（22）：30.