高中教師專業(yè)化發(fā)展的思考

陳國琴

21世紀(jì)的今天，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，教師的這一職業(yè)，已經(jīng)逐漸告別了“只要有知識就能當(dāng)教師”的歷史，開始由普通職業(yè)步入“需要有專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)發(fā)展能力”的專業(yè)化時代。教師專業(yè)化已經(jīng)成為全球教師教育發(fā)展的潮流和方向。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，是教師專業(yè)水平的動態(tài)發(fā)展過程和結(jié)果，是教師成長和發(fā)展的本質(zhì)。這樣，建立和完善職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的教師教育體系，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，就顯得非常重要。

國運(yùn)興衰，系于教育;教育成敗，系于教師。在新的條件下，要更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師更好地適應(yīng)社會的、學(xué)生的更高要求，應(yīng)當(dāng)努力做到三個創(chuàng)新：

一、觀念創(chuàng)新

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，切實(shí)提高教師專業(yè)化水平，首先要以觀念創(chuàng)新為前提。

（1）要樹立“教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要標(biāo)志”的觀念。現(xiàn)代教育是一種具有科學(xué)性、民主性、發(fā)展性的教育，其所要傳授的知識、技能空前擴(kuò)展，對人才培育的質(zhì)量和效益要求越來越高。教育科學(xué)長足發(fā)展，現(xiàn)代社會對人的發(fā)展的認(rèn)識不斷深化，需要教師用系統(tǒng)的現(xiàn)代教育科學(xué)來支撐，用嫻熟的專業(yè)知識與技能來駕馭，用崇高的專業(yè)精神和較高的發(fā)展能力來維持。

（2）要樹立“教師專業(yè)發(fā)展是分階段、無限的和終身的”的觀念。教師從師范生成長為一名成熟的教師，乃至教育教學(xué)專家，要經(jīng)歷一系列不同的專業(yè)發(fā)展階段。處在不同階段的教師，其培養(yǎng)培訓(xùn)需求的內(nèi)容和形式均不相同。專業(yè)發(fā)展的空間是無限的，成熟是相對的，發(fā)展是絕對的，而且是終身的。

（3）要樹立“教師專業(yè)發(fā)展的主陣地在學(xué)?！钡挠^念。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教學(xué)，專業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成并發(fā)展起來的，學(xué)校是其專業(yè)成長的主陣地，教師專業(yè)素質(zhì)的提高必須在學(xué)校這個特殊的環(huán)境中才能真正實(shí)現(xiàn)。

（4）要樹立“反思與研究是教師專業(yè)成長的主要方式”的觀念。教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”在于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，在于教師能感悟教改實(shí)踐中提出的問題并對問題作出價值判斷。教師只有在以問題為中心的實(shí)踐反思和教學(xué)探究中，在改革教學(xué)和改變自己的互動中，才能實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、模式創(chuàng)新

促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，要從教師可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，按需施訓(xùn)，學(xué)以致用，效益第一。

（1）集中培訓(xùn)，旨在解決共性的、前沿的、重大的問題，提高教師現(xiàn)代教育理論水平。應(yīng)促使教師掌握學(xué)科前沿知識及發(fā)展趨勢，通過案例引導(dǎo)教師將知識轉(zhuǎn)化為智慧，將理論轉(zhuǎn)化為方法，將學(xué)科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合。

（2）校本培訓(xùn)，旨在提高教師的師德水平和教育教學(xué)能力。將教師實(shí)踐活動和研究活動密切結(jié)合起來，通過新老結(jié)對、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范、評價激勵等形式，營造敬業(yè)愛生、善于鉆研、精益求精、爭創(chuàng)一流的師風(fēng)，促使教師更好地按教育規(guī)律辦事，吃透大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活駕馭教材，選好教學(xué)模式與方法，提高教育教學(xué)效益。

（3）教研培訓(xùn)，旨在提高教師科研、創(chuàng)新的能力和水平。把教研、科研、電教和教師培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，在開展學(xué)科教研活動中培訓(xùn)教師，使教研活動課程化、科研成果課程化，提升教師的研究水平和實(shí)際從教能力。

（4）技能培訓(xùn)，旨在提高教師的專業(yè)技能。重點(diǎn)對教師教學(xué)基本功，特別是信息技術(shù)、英語、科研能力進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，提高教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

（5）骨干教師培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)學(xué)科首席教師，引領(lǐng)運(yùn)城市學(xué)科教學(xué)改革。在運(yùn)城市全市選派一定數(shù)量的骨干教師參加全國培訓(xùn)，使他們在政治素質(zhì)與職業(yè)道德、專業(yè)知識與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面均有較大幅度的提高，在改革實(shí)踐中發(fā)揮他們的骨干帶頭和示范輻射作用。教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升，培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)化教師的參與、體驗(yàn)和感悟，關(guān)注教師從教育理論到教育行為的轉(zhuǎn)化過程，突出培訓(xùn)的先進(jìn)性、針對性、實(shí)踐性和實(shí)效性。

三、制度創(chuàng)新

教師專業(yè)化發(fā)展的一個顯著標(biāo)志是必須建立專門的培養(yǎng)制度和管理制度。要提高在職教師培訓(xùn)的質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，需要制度創(chuàng)新作保證。

（1）建立教師培訓(xùn)管理機(jī)制。實(shí)施“一把手”工程，落實(shí)“優(yōu)先發(fā)展，適度超前”的戰(zhàn)略地位，市、縣、校要建立培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組和學(xué)科培訓(xùn)指導(dǎo)組，堅(jiān)持市縣級總體目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)與教師個人目標(biāo)相統(tǒng)一的原則，制定培訓(xùn)的規(guī)劃與方案，并納入總體工作部署中，明確各部門和人員的職責(zé)，制定相應(yīng)的規(guī)章制度。

（2）建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)籌集機(jī)制。各級財政應(yīng)當(dāng)按教師工資總額的2.5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校從業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)收入中安排一定比例，并爭取社會力量給予捐助?；I措的經(jīng)費(fèi)要實(shí)行專款專用、統(tǒng)一管理，不得截留或挪用。

（3）建立教師培訓(xùn)力量整合機(jī)制。可外聘省內(nèi)外知名專家、教授與師范院校的名師;可選聘全地區(qū)100位名師，組成高中兼職教研員隊(duì)伍，承擔(dān)教師培訓(xùn)等相關(guān)任務(wù);可整合教研、師訓(xùn)、電教、儀器等方面的力量;可吸納教師與教師、教師與科研人員、教師與管理者組成的民間學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的力量。

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是一項(xiàng)面向未來、效益無限增長的工作。我們一定要從社會發(fā)展、文化進(jìn)步的高度去看待教育，看待教師的專業(yè)化發(fā)展，更要從國家的整體發(fā)展、提高運(yùn)城市教育質(zhì)量的戰(zhàn)略高度去落實(shí)教師的專業(yè)化發(fā)展，要積極采取切實(shí)有效的措施，大力提高運(yùn)城市高中教師的專業(yè)化水平。