小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施中存在的問題與對(duì)策

曹蘭花

【摘 要】近幾年來，隨著教育改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)素質(zhì)教育在我國的發(fā)展很快，但是小學(xué)素質(zhì)教育在實(shí)施過程中卻碰到了許多問題，如學(xué)生家長觀念落后，他們往往只注重孩子的分?jǐn)?shù)、辦學(xué)條件差、教師素質(zhì)較低等。對(duì)于教育工作者來說，研究和探討這些問題，找出其背后深層次的原因，可以為小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施和順利開展，提供解決問題的新措施、新辦法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)素質(zhì)教育 問題 對(duì)策

素質(zhì)教育是一種以提高受教育者各方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身心健康和心理健康等方面的全面發(fā)展。我國現(xiàn)階段提出的素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展為宗旨的教育。素質(zhì)教育在我國已經(jīng)推行了很長時(shí)間，也取得了巨大的成績，但是我們也應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育在農(nóng)村小學(xué)，特別是貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)所取得的成效是非常有限的，素質(zhì)教育在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施面臨著一系列困難。

一、農(nóng)村小學(xué)生家長素質(zhì)不高思想觀念落后

提到素質(zhì)教育，我們自然而然的就會(huì)想到“應(yīng)試教育”，應(yīng)試教育在我國的發(fā)展源遠(yuǎn)流長，從隋朝創(chuàng)立科舉制度到清末科舉制度被廢除，他在中國的發(fā)展經(jīng)歷了1000多年的歷史，在中國人的心理上產(chǎn)生了極大的影響，特別是在農(nóng)村，這種“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念根深蒂固。孩子要想“跳出農(nóng)門”，最好的辦法就是取得好的成績，考上好的高中、大學(xué)，這樣家長就可以高枕無憂了。所以在農(nóng)村，只要孩子上學(xué)考不到好的成績，其他方面的發(fā)展對(duì)家長來說都是不重要的，他們根本不重視。但是素質(zhì)教育重視的是人的全面發(fā)展，特別是在小學(xué)階段，孩子各方面都應(yīng)該得到鍛煉，為以后的更好發(fā)展打好基礎(chǔ)。作為老師，在學(xué)校里我們盡量做到使學(xué)生各方面都得到發(fā)展，但是學(xué)生一回到家里，家長就只重視他們的學(xué)習(xí)成績，成績好的就表揚(yáng)、鼓勵(lì)，成績不好的就批評(píng)、懲罰，甚至有的家長看自己孩子的成績不好就放棄了對(duì)孩子的指導(dǎo)教育，任其自由發(fā)展。

家長思想觀念的落后，對(duì)于素質(zhì)教育在農(nóng)村的開展實(shí)施有非常重要的影響，客觀上阻礙了素質(zhì)教育的有效開展。一方面，農(nóng)村家長的整體知識(shí)文化水平和本身的素質(zhì)修養(yǎng)等方面就非常有限，所以當(dāng)他們看到自己孩子的成績不好時(shí)，就馬上否定了孩子的其他方面，對(duì)孩子不抱希望，這種態(tài)度必然會(huì)影響到孩子的自信心，阻礙孩子其他各方面的發(fā)展;另一方面，農(nóng)村家長過于重視成績的思想觀念使得他們對(duì)學(xué)校所采取的一些有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力的課程、活動(dòng)產(chǎn)生反感，不支持學(xué)校工作，很多家長多老師不布置作業(yè)感到不滿，覺得這樣的老師不合格，這樣就使得學(xué)校和老師無所適從，不知道如何去實(shí)施素質(zhì)教育。

二、缺乏科學(xué)合理的社會(huì)評(píng)價(jià)體系

雖然大家都在提素質(zhì)教育，認(rèn)為素質(zhì)教育比應(yīng)試教育好，但是因?yàn)樗刭|(zhì)教育的成效不象升學(xué)率、及格率那樣直觀，很難在短時(shí)間內(nèi)看出明顯變化，所以在對(duì)老師的考評(píng)上就難以確定一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的運(yùn)作過程中依然是重結(jié)果、輕過程，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式還是考試和分?jǐn)?shù)。把學(xué)生的考試成績作為考核教師合格與否的主要依據(jù)，動(dòng)輒全鄉(xiāng)鎮(zhèn)排名，給學(xué)生成績差的老師亮黃牌。這樣就使得老師對(duì)實(shí)踐素質(zhì)教育畏首畏腳，只把素質(zhì)教育體現(xiàn)在工作計(jì)劃、工作總結(jié)中，但是在實(shí)際工作中還是扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行應(yīng)試教育。所以社會(huì)和教育主管部門要引導(dǎo)一種從為人師表、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)效果、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展情況等各方方面對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)的方式，降低分?jǐn)?shù)和升學(xué)率對(duì)教師的壓力，只有這樣教師才有可能更好的開展素質(zhì)教育。

三、辦學(xué)基礎(chǔ)條件差嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育的實(shí)施

素質(zhì)教育的目標(biāo)是要促進(jìn)人的全面發(fā)展，這樣就必須要求有各種相應(yīng)的措施來實(shí)現(xiàn)。但是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，投入到教育中的資金有限，農(nóng)村小學(xué)里幾乎沒有什么現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施，更不用說什么信息網(wǎng)絡(luò)了。農(nóng)村的小學(xué)生要發(fā)揮他們體育、音樂、繪畫等方面的才能，本身師資條件就有限，再加上各種設(shè)施的缺乏，使得全面發(fā)展成為奢望。這就需要社會(huì)各方面對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行廣泛宣傳，使社會(huì)各界特別是教育主管部門認(rèn)識(shí)到在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)于提高新一代農(nóng)民素質(zhì)，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重要性和緊迫性，樹立全面的人才觀和教育質(zhì)量觀。政府部門要進(jìn)一步深化教育改革，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投資力度，為農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育提供基礎(chǔ)設(shè)施，完善農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件。使得老師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為素質(zhì)教育的更好發(fā)展，為學(xué)生的全面進(jìn)步打好基礎(chǔ)。

四、農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)普遍不高

在小學(xué)階段，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高主要在學(xué)校、在課堂，所以具體實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵還是在于老師。但是由于農(nóng)村小學(xué)工資偏低，各種待遇較差，再加上城鄉(xiāng)之間教師收入、工作環(huán)境上的巨大差距，使得不少農(nóng)村教師無法安心工作。工作能力較強(qiáng)的老師都會(huì)想辦法調(diào)到城市，留下來的老師大多知識(shí)老化、年齡偏大;而且大多數(shù)是“亦工亦農(nóng)”，家庭負(fù)擔(dān)重，幾乎沒有時(shí)間去接受新的知識(shí)、新的教學(xué)方法，所以大多拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但是素質(zhì)教育的現(xiàn)狀又是要求教師必須是具有廣泛興趣、多種技能的、掌握新知識(shí)的老師，這就與農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍人員老化、精英流失、整體素質(zhì)不高產(chǎn)生了矛盾。

五、結(jié)語

中國現(xiàn)代化進(jìn)程中的市場(chǎng)化、全球化和網(wǎng)絡(luò)化境遇，為學(xué)校教育提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展空間和多元的精神文化環(huán)境，對(duì)學(xué)校教育的和道德素質(zhì)教育也有了更高的時(shí)代要求。社會(huì)主義核心價(jià)值體系，是黨在思想文化建設(shè)上的一個(gè)重大理論創(chuàng)新，既堅(jiān)持了科學(xué)社會(huì)主義的基本原則，又根據(jù)我國實(shí)際賦予其中國特色，始終貫穿著唯物辯證法和唯物史觀的科學(xué)精神。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是相互聯(lián)系、相互貫通、相互促進(jìn)，構(gòu)成了統(tǒng)一的整體，滿足了學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)學(xué)校把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人具有重大的促進(jìn)意義。

農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的真正落實(shí)對(duì)于這些教師來說是“心有余而力不足”，所以，全社會(huì)和政府要積極鼓勵(lì)大學(xué)生到農(nóng)村去，讓農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的力量強(qiáng)大起來，此外還要加強(qiáng)對(duì)在崗老師的培訓(xùn)，使他們樹立終生教育的觀念，重視繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷完善自己，不斷滿足素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求;再次，還應(yīng)該從各方面提高農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位，在全社會(huì)形成尊師重教的良好氛圍。

從以上幾個(gè)方面的原因我們可以看出，要想在農(nóng)村全面實(shí)施素質(zhì)教育，我們還有很長的路要走，還有很多困難要克服。但是我相信，只要社會(huì)各界關(guān)心農(nóng)村教育，對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行大力宣傳，使得家長的落后觀念轉(zhuǎn)變、教育評(píng)價(jià)體系趨于合理、加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的投資力度、提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)，為素質(zhì)教育的實(shí)施創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境和物質(zhì)基礎(chǔ)，這樣素質(zhì)教育在農(nóng)村小學(xué)有效開展所遇到的各種問題就可以迎刃而解，素質(zhì)教育一定可以在農(nóng)村小學(xué)結(jié)出累累碩果。