培養(yǎng)初中學(xué)生自主語(yǔ)文閱讀能力

李發(fā)誠(chéng)

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用已逐步滲透到社會(huì)的各行各業(yè)。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效策略。

課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主閱讀能力是一項(xiàng)重要的任務(wù)，課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書(shū)的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好。”通過(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果;激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好習(xí)慣，指導(dǎo)自學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，給予充足時(shí)間，就可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度，閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力中主要能力之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的能力，也是提高初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)也是最花時(shí)間和精力的，因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，積累語(yǔ)文知識(shí)，提高各種能力、發(fā)展智力的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺(tái)。

語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心。教師沒(méi)有有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。一些教師認(rèn)為，教師的工作就是讓學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。一些教師坦言，從沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)閱讀能力對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，他們更多的是考慮如何講好課，如何管理好學(xué)生，至于閱讀，都是學(xué)生根據(jù)自己的興趣去閱讀，教師很少干涉他們。許多教師表示，他們沒(méi)有有意識(shí)地去關(guān)注過(guò)學(xué)生的閱讀狀況，更沒(méi)有有意識(shí)地去引導(dǎo)過(guò)學(xué)生的閱讀行為。這就形成了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式：是要求學(xué)生的思維方式、思維觀點(diǎn)和教師完全一致，以教師的思考分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生的思維受到了極大的限制，不利于學(xué)生的自主閱讀能力的形成和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在這樣的語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)分重視傳授給學(xué)生知識(shí)，幾乎把課堂教學(xué)內(nèi)容定性為：知識(shí)?？偸橇_列了一大堆語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，有的老師即使知道閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀書(shū)訓(xùn)練為主線，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，有的不敢講或不知道怎么講，有的只是讓學(xué)生一遍遍的傻讀，多數(shù)是被動(dòng)的，沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。讓學(xué)生談自己的讀書(shū)感受讓學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)。

總之在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力;只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。