新課程理念下的農(nóng)村教師如何備課

莫壯成

【摘 要】 在新世紀(jì)的今天，當(dāng)一輪又一輪新課程改革的浪潮襲來。作為教學(xué)第一步——備課，它的意義、它的形式，也受到前所未有的沖擊。農(nóng)村教師為什么要備課？哪種形式的備課更能體現(xiàn)新的教育理念？或者今天的農(nóng)村教師最好怎樣備課？作為一名農(nóng)村的教育工作的參與者，我在不斷思考。

【關(guān)鍵詞】 新課程 農(nóng)村教師 備課

一、為什么要備課

備課，是指教師在課前的準(zhǔn)備工作。包括研究教材，研究學(xué)生，查閱資料，設(shè)計(jì)方法，形成教案幾個(gè)方面。不備課就不能達(dá)到預(yù)期的目的，獲得最佳的教學(xué)效果。有的教師知識(shí)豐富，也學(xué)過教學(xué)法，但是，備課馬虎，草率，敷衍了事，結(jié)果，教學(xué)效果不好;也有的教師雖然知識(shí)掌握得一般，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也還不夠，可是，備課卻很認(rèn)真，下了功夫，結(jié)果，教學(xué)效果很好，并且能夠“一遍拆洗一遍新”，教一遍就有一遍提高，使自己的教學(xué)不斷臻于成熟。因此，備課工作可以彌補(bǔ)農(nóng)村教師在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面不足，而且，還能讓農(nóng)村教師在工作中不斷提高自己業(yè)務(wù)和教學(xué)水平。

二、備課的幾大誤區(qū)。

誤區(qū)1：備課變成照抄教案

有的老師把備課想象得很簡單。為了應(yīng)付各級(jí)教學(xué)常規(guī)檢查工作，找來現(xiàn)成的教案一抄了事，他們覺得抄教案就是備課。這樣，不重視備課，不重視教法的研究，不重視教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就很低。

誤區(qū)2：備課走上了“形式主義”

有的學(xué)校為了在備課檢查中能體現(xiàn)課改精神和新課程理念，將“教案”改稱“學(xué)案”，并沒有教后反思、二次備課等備課要求。實(shí)際內(nèi)容依然是“換湯不換藥”，“穿新鞋走老路”。如此改革，備課成了一種形式。

誤區(qū)3：集體備課成了“教案之和”

網(wǎng)上曾有過一則報(bào)道：某學(xué)校開展對(duì)外公開課，五位教師上的都是同一節(jié)課，聽課人聽到的都是同一個(gè)模子：一樣的導(dǎo)入，一樣的話;一樣的討論，一樣的題目;一樣的過程，一樣的調(diào)子。大家感到納悶，詢問后才知，這是之前集體備課的“成果”。他們將集體備課后的“成果”原封不動(dòng)地搬進(jìn)自己的課堂。這樣的“偷工減料”和“投機(jī)取巧”，備課的意義和作用何在呢？

誤區(qū)4：備課成了網(wǎng)上資料的“拼盤”

有些城區(qū)和農(nóng)村教師覺得網(wǎng)上備課很輕松，從網(wǎng)上下載與自己備課內(nèi)容相關(guān)的教案，不加取舍地變成自己的教案，全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)實(shí)際的需要。這種“拿來”的東西，沒有參與思考的成分，注定會(huì)造成教學(xué)的失敗。

三、備課要備哪些內(nèi)容

1、分學(xué)期前備課和課前備課兩種形式

（1）學(xué)期前備課，必須全面研究本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。包括新的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)參考用書，明確本學(xué)期總的教學(xué)目的、知識(shí)體系以及單元備課在整冊書中的分量和作用，把握備課的關(guān)鍵——重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解所任班級(jí)的學(xué)生情況，列出學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃。內(nèi)容一般包括學(xué)生的簡略分析，本學(xué)期總的教學(xué)目標(biāo)和要求，如何提高教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)措施，以及教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的具體安排表。

（2）課前備課。是教師對(duì)每一篇課文、每一堂課的準(zhǔn)備;擬出一篇課文的、一個(gè)課時(shí)的授課計(jì)劃，寫出教案。

2、研究教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)

備課中目標(biāo)的制訂是非常重要的。因此，農(nóng)村教師要基于有效性的考慮，制訂教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)教材進(jìn)行精讀分析、掌握課文內(nèi)容、中心思想和寫作方法后，根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行綜合的分析研究，確定教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、合理利用教材資源

新課程環(huán)境下，農(nóng)村教師要重新理解教材、教學(xué)參考書等資源，基于教師的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在備課時(shí)，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、挖掘等個(gè)性化的工作。

4、撰寫教案

教案是教師在講課前準(zhǔn)備的具體教學(xué)的實(shí)施方案。一篇完整的教案一般包括：（1）課題（2）教學(xué)目的（3）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（4）教法學(xué)法（5）教學(xué)時(shí)間（6）教具準(zhǔn)備（7）教學(xué)步驟和內(nèi)容（8）板書設(shè)計(jì)（9）作業(yè)布置（10）教后反思等。

5、備課的“模擬講授”環(huán)節(jié)

模擬講授或訓(xùn)練，作為備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，往往被人忽視。其實(shí)，教案完成了，是紙上的東西。紙上談兵不一定能取得實(shí)戰(zhàn)效果。要進(jìn)行兩個(gè)飛躍，一個(gè)是把紙上的東西變成腦子里的東西，成為印象，也就是把教案里的文字變成形象，融化在腦海里，形成意識(shí)。第二個(gè)飛躍是把意識(shí)變?yōu)樾袆?dòng)，也就是能夠按教案的設(shè)想進(jìn)行實(shí)際操作。有的教師，寫完教案，要看幾遍，邊看邊想在課堂上如何動(dòng)作，甚至對(duì)著鏡子演示一番，像演員排練節(jié)目一樣，如發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)修改補(bǔ)充教案，直到自己滿意為止，這是值得提倡的。

五、備課有哪些形式

1、獨(dú)立備課，為我所用

一個(gè)人備完整的教案，自己備課，自己用。這是最傳統(tǒng)的備課方式。這種備課方式和優(yōu)點(diǎn)是能讓老師深入理解整冊教材的內(nèi)容，了解教材的整體編排，有助于老師把握教材在不同年段的走向。

2、合作備課，資源共享

由同時(shí)任相同教材的幾位老師分割教材內(nèi)容，先分頭備好之后再互通。這種備課方式的優(yōu)點(diǎn)，一是將讓老師們把時(shí)間用在對(duì)某些單元或某些課文的深度鉆研上，盡量減少教師在備課中的無效勞動(dòng)與低效勞動(dòng)，為老師們節(jié)省了時(shí)間;二是為同學(xué)科、同年級(jí)的老師之間的借鑒與學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。

3、備課的輔助方式——“課頭教案”

這是我們每一位老師備課時(shí)都實(shí)踐過的最普遍的一種形式。老師們把一節(jié)課的重點(diǎn)字詞句的解釋或理解，還有一部分重點(diǎn)句的理解，中心思想等寫在課本上，非常便于上課用。他的局限就是：課本的空隙太少，無法把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教師的過渡語等都寫在課本上。備課不夠全面，導(dǎo)致對(duì)教材的把握不全。

無論是書面教案還是非書面教案，都是備課成果的體現(xiàn)，其質(zhì)量高低主要是看實(shí)用與否、是否符合教學(xué)實(shí)際、是否能取得理想的教學(xué)效果，而不在于具體的表現(xiàn)形式。教案寫得再好，教學(xué)中沒有體現(xiàn)出來，不行;教案寫得再好，學(xué)生不喜歡或者不適應(yīng)，也不行;教案寫得再好，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力沒有從這樣的教學(xué)中得到培養(yǎng)和提高，更不行。因此，農(nóng)村教師需要備課，而且必須高質(zhì)量備課。“實(shí)踐出真知”，期待著在實(shí)踐中我們每一位農(nóng)村教師都能摸索到一條切實(shí)可行的備課之路。