高中英語詞匯教學(xué)和鞏固策略

張永光

詞匯是語言的基本單位，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的聽說讀寫都離不開詞匯。英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。我國新頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中學(xué)生的掌握詞匯和理解詞匯的要求較現(xiàn)行的英語教學(xué)大綱已有了大幅度的增加。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，每個(gè)學(xué)生在高中階段要掌握3500個(gè)單詞和500個(gè)詞組，閱讀量要達(dá)到36萬字。為了提高學(xué)生的記憶效率，有意義的教學(xué)策略才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的記憶策略。根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律和心理學(xué)相關(guān)研究以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詞匯的教學(xué)和鞏固應(yīng)從以下三點(diǎn)做起：

一、情景呈現(xiàn)，激發(fā)興趣

皮亞杰、布魯納等人的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬的從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從 原有的知識經(jīng)驗(yàn)中生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識的傳遞，二是知識的處理和轉(zhuǎn)換。作為外語的英語教學(xué)同樣不能脫離學(xué)生原有的詞匯學(xué)習(xí)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。這也是長期以來中國學(xué)生遭受填鴨式英語學(xué)習(xí)而而深感痛苦的原因。

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)情景的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件，因?yàn)橹挥芯哂薪Y(jié)構(gòu)性的教材才會使學(xué)生理解，學(xué)會在學(xué)后長期保持、不易遺忘，并且有助于在以后的類似情景中產(chǎn)生正向的學(xué)習(xí)遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力。加涅的累積學(xué)說也認(rèn)為：一定的學(xué)習(xí)情景成為學(xué)習(xí)行為的誘因，激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動，在這個(gè)活動階段要引發(fā)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理預(yù)期。由此可見，教師提供目標(biāo)詞匯跟學(xué)生相關(guān)的情景，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，變被動為主動，使詞匯的學(xué)習(xí)得以自然生成。

如何為學(xué)生提供有效的、有結(jié)構(gòu)的詞匯教學(xué)情景呢？首先，筆者認(rèn)為，現(xiàn)下正在使用的外研版教材的模塊式詞匯教學(xué)本身就為我們提供了很好的范式，但在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)靈活處理教材內(nèi)容，保留與自己學(xué)生生活情景相關(guān)的，轉(zhuǎn)換與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)距離遙遠(yuǎn)的。其次，在信息化時(shí)代，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)能夠?qū)π蜗蠡~匯的學(xué)習(xí)提供直觀情景的導(dǎo)入，也能很快吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，傳統(tǒng)的啟發(fā)性提問也可以提供很好的學(xué)習(xí)情景，如在學(xué)習(xí)與運(yùn)動相關(guān)的詞匯時(shí)，以問問學(xué)生課外活動喜歡什么運(yùn)動導(dǎo)入不見得效果就比多媒體運(yùn)用的效果差。當(dāng)然，教師充分利用自身的身體語言，邀請學(xué)生表演，利用教室資源布置等都可以為我們的詞匯教學(xué)提供更加生動的情景，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

二、聽說讀寫，整體語境教學(xué)

語言學(xué)家呂叔湘說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！比魏卧~匯的使用都離不開具體的上下文語境。詞匯如果脫離了語境，就變成了無意義的符號難以引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，無法形成長效記憶，也無法把新詞與學(xué)生原有的詞匯聯(lián)系起來，更不能產(chǎn)生“量變產(chǎn)生質(zhì)變”的效果。在教學(xué)中，常?？吹胶芏鄬W(xué)生天天抱著單詞本背，可是總也記不住，或者說記住了也很快就忘了或者混淆了同時(shí)期記憶的單詞，甚至有些學(xué)生記憶力強(qiáng)記住了很多單詞但卻用不來、讀不懂以至于成績低下，歸根結(jié)底就是因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)和記憶的過程中完全脫離了語境。因此，高中英語的詞匯教學(xué)應(yīng)以生活化的例句，趣味性的閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)行有意義的詞匯教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能變得有意義。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握遺忘規(guī)律，構(gòu)建詞匯鞏固策略

遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程并不是均勻的，而是遺忘的速度是先快后慢的，在識記之后的20分鐘，就遺忘了40%左右，再過幾天，就幾乎完全忘記了，因此學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時(shí)復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)單詞后當(dāng)天最好及時(shí)復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。

人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物，思考過的事物，體驗(yàn)過的情感和情緒，練習(xí)過的動作，都可以成為人們的記憶內(nèi)容，因此凡是前邊學(xué)過的單詞，教師要有意識地在后邊的課堂教學(xué)中采用猜謎語、做游戲等靈活多樣的課堂活動形式，讓它們反復(fù)出現(xiàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶力;還可以把學(xué)過的單詞結(jié)合學(xué)生生活編成英語情景對話，讓學(xué)生通過活動和游戲在課堂上表演應(yīng)用，并不斷地學(xué)、用、玩，使學(xué)過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學(xué)過程的交際化變得容易。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生制作詞匯記憶卡片、利用邊角時(shí)間零散記憶和歸納整理等方法構(gòu)建自己的詞匯記憶策略。

總之，詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在實(shí)踐中摸索出切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方法，對于解決教學(xué)中存在問題，提高學(xué)生的詞匯量和詞匯運(yùn)用能力，是很有意義的。本文針對詞匯教學(xué)及鞏固策略進(jìn)行探討，期待對學(xué)生有所幫助。