學(xué)生幫我出點(diǎn)子

丁卓昊

當(dāng)我又一次走入課堂，笑容不可抑制地浮現(xiàn)在我臉上。學(xué)生們都已經(jīng)坐好，每個(gè)人面前的書桌上都擺著教材、筆記本。從同學(xué)們的臉上，我看到了他們對(duì)知識(shí)的渴望，感受到了對(duì)自己能力的自信，而這些在以前是無(wú)法想象的。

放下手中的書，我拿起一盒大頭針，在同學(xué)們好奇的目光中，把盒中的大頭針倒在了講臺(tái)桌上：“誰(shuí)能幫老師想個(gè)辦法，能夠很迅速地把所有大頭針都撿起來(lái)？”這時(shí)學(xué)生們才恍然大悟，原來(lái)我是要考一考他們。頓時(shí)，每個(gè)人都來(lái)了興趣，爭(zhēng)先恐后地舉起了手，都希望能夠幫助教師做點(diǎn)事，也都希望能夠借機(jī)表現(xiàn)一下自己。由于這個(gè)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，于是上來(lái)一位平時(shí)學(xué)習(xí)有些吃力的同學(xué)。他很自信地走上講臺(tái)，取過(guò)我事先準(zhǔn)備好的條形磁體，將散落在講臺(tái)桌上的大頭針一下就全都吸了起來(lái)，然后用手將磁體上的大頭針?lè)湃肓撕袃?nèi)?！澳阕龅谜婧茫兄x你幫老師撿起了大頭針。”我馬上對(duì)他所完成的任務(wù)予以肯定和感謝，以滿足他的成功感，增強(qiáng)他學(xué)好物理的信心，同時(shí)向所有學(xué)生表明了我和他們是平等的這一課堂理念，為創(chuàng)設(shè)和諧課堂打下了基礎(chǔ)。

我接著提問(wèn)：“誰(shuí)能告訴我，剛才那位同學(xué)是應(yīng)用了什么原理幫老師撿起大頭針的？”學(xué)生回答：“他應(yīng)用的是磁體的吸鐵性?！崩蠋煟骸皠偛拍俏煌瑢W(xué)采用的方法非常好、非常科學(xué)，能夠大大減輕人們的勞動(dòng)強(qiáng)度。但這種方法仍然需要人們用手去將被磁體吸住的大頭針?lè)湃牒袃?nèi)，既麻煩也可能把手扎破。究其原因，是因?yàn)樗捎玫墓ぞ卟粔蛲晟啤l形磁體是永久磁體，總是有磁性的。能不能有一種磁體，在需要時(shí)有磁性，在不需要時(shí)沒(méi)有磁性，這樣就可以把人們的工作強(qiáng)度再次減輕，并且人可以不用去直接接觸被那些被吸住的物體，對(duì)操作的人也會(huì)更加的安全……”

看到同學(xué)們完全進(jìn)入到了思考的狀態(tài)，我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“下面請(qǐng)同學(xué)們把書打開，自行閱讀教材，看看能不能在教材中發(fā)現(xiàn)更好的方法。在自學(xué)的同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們完成自學(xué)學(xué)案?！弊詫W(xué)學(xué)案是我根據(jù)本節(jié)課自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定的，學(xué)生們自學(xué)的時(shí)候，可以作為自主性學(xué)習(xí)的一種參照，可以為自主性學(xué)習(xí)指明學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。

通過(guò)自主性學(xué)習(xí)和自學(xué)檢測(cè)的練習(xí)，學(xué)生們都可以順利地掌握電磁鐵的基本概念和基本原理。“現(xiàn)在誰(shuí)能幫老師想出更好的撿大頭針的方法呢？請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行研究吧”。懂得了電磁鐵構(gòu)造和原理的學(xué)生們，積極地融入到小組的學(xué)習(xí)討論中，嘗試著將自學(xué)得到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。經(jīng)過(guò)小組的合作，各種各樣的自制電磁鐵的方案應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)，學(xué)生們也更加深刻地體會(huì)到了電磁鐵的特點(diǎn)。

使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有時(shí)甚至比知識(shí)本身更重要。而如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使不同程度、不同起點(diǎn)的學(xué)生都能夠積極地加入到學(xué)習(xí)、探究的行列，是自主性學(xué)習(xí)中應(yīng)首要解決的問(wèn)題。我想到的方法是利用初中學(xué)生所普遍具有的好奇心和表現(xiàn)欲，通過(guò)設(shè)置一個(gè)個(gè)由淺入深的任務(wù)，并提示找到解決任務(wù)的途徑（如教材中的某段），使學(xué)生產(chǎn)生自主性學(xué)習(xí)的愿望。當(dāng)學(xué)生每解決一個(gè)問(wèn)題、完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們獲得被認(rèn)同感和成就感。同時(shí)再提出下一個(gè)問(wèn)題或都布置下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，逐層推進(jìn)，步步深入，最終掌握所有知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師總是擔(dān)心學(xué)生自己弄不懂，學(xué)不會(huì)，或者擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低，走彎路，影響教學(xué)進(jìn)度，不肯放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是滔滔不絕地講解。教師獨(dú)霸課堂，擠壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，壓制了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造靈感，影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生就只會(huì)在課堂上被動(dòng)地聽課了。

學(xué)習(xí)這件事，主要是看學(xué)生理解了多少，掌握了多少，而不是看老師講得多么精彩。我們欣賞老師的課講得精彩，但我們更看重學(xué)生學(xué)的得法，學(xué)的高效?！吧茖W(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！边@句話就強(qiáng)調(diào)了教和學(xué)的關(guān)系及產(chǎn)生的不同效果。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生智慧和能力不斷生成的過(guò)程，每一堂課都要在恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)受智慧的洗禮。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)“三講三不講”?！叭v”是指講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)易混點(diǎn)。“三不講”是指學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自學(xué)或經(jīng)過(guò)小組討論能夠?qū)W會(huì)的不講，講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講?！叭v三不講”的教學(xué)策略，是對(duì)落后的“滿堂灌”教學(xué)方式的否定與終結(jié)，是實(shí)施自主合作探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教育家羅伯特·弗羅斯特說(shuō)：“教師有兩種：一種是在你的腦袋里灌滿沉重的東西，使你無(wú)法走動(dòng);另一種只是在你的背后輕輕點(diǎn)撥一下，就能使你直上云霄?！碑?dāng)然，要具備輕輕點(diǎn)撥的功夫，必須有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，高超的教學(xué)藝術(shù)的支撐，必須建立在高質(zhì)量備課的基礎(chǔ)上。

構(gòu)建自主合作探究教學(xué)模式要從激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者。愛因斯坦說(shuō)，興趣是最好的教師。一個(gè)成功的老師必須是善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的老師。如果孩子對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，迫于老師和家長(zhǎng)的壓力不得不坐在教室里，一天天熬日子，那對(duì)學(xué)生是一種精神的摧殘。要讓學(xué)生感興趣，就必須對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位的優(yōu)化設(shè)計(jì)，要善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)情境，真正把學(xué)科魅力展示給學(xué)生。

成功的教育，素來(lái)講究以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。自2004年新課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)大力推行自主合作探究，要求必須發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，老師從臺(tái)前退到幕后，是課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要堅(jiān)決杜絕一言堂，滿堂灌，越俎代庖。仔細(xì)想來(lái)，這是符合人們認(rèn)知規(guī)律的：自主歸納、反思總結(jié)，形成結(jié)論，再升華提煉規(guī)律和方法才是學(xué)習(xí)之本，這就是所謂的“授人以魚，不如授人以漁”。由于老師教的方式、學(xué)生學(xué)的方式都會(huì)發(fā)生變化，所以，部分學(xué)生存在不適應(yīng)的情況，甚至?xí)l(fā)家長(zhǎng)和學(xué)生的某些誤解，認(rèn)為教師對(duì)工作不負(fù)責(zé)任。其實(shí)，我們需要做的，就是努力改變自己，適應(yīng)形勢(shì)的變化，社會(huì)的發(fā)展，誰(shuí)轉(zhuǎn)變的快，誰(shuí)將是課堂教學(xué)的受益者，否則，抱著老一套不放、不改，將會(huì)后患無(wú)窮。

借助學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣?！抖Y記·學(xué)記》中說(shuō)：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。教學(xué)過(guò)程是教和學(xué)的結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)，學(xué)生的學(xué)絕不僅是向老師學(xué)，更多的可以通過(guò)學(xué)生之間的相互交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，學(xué)生唯我獨(dú)尊的意識(shí)和耐受挫折的能力發(fā)生了傾斜，合作意識(shí)趨弱。在小組合作中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，比如認(rèn)真傾聽其他同學(xué)對(duì)問(wèn)題的見解;認(rèn)真傾聽老師解答問(wèn)題的思路?，F(xiàn)在學(xué)生中有個(gè)很不好的習(xí)慣就是別人怎么說(shuō)自己從來(lái)不關(guān)注，我行我素，小組合作習(xí)慣的培養(yǎng)就是為了喚起學(xué)生去關(guān)注他人，促進(jìn)同學(xué)之間有效信息的溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使學(xué)生聽懂教學(xué)內(nèi)容。小組的培養(yǎng)還有助于學(xué)生人際交往能力的提高，現(xiàn)在不少學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)和虛幻的世界，對(duì)現(xiàn)實(shí)關(guān)注少了，不能不說(shuō)合作能力和社會(huì)適應(yīng)性在降低。

讓每一名學(xué)生都能在課堂上學(xué)到知識(shí)、讓每一名學(xué)生都能在課堂上獲得能力上的提高、讓每一名學(xué)生都能得到發(fā)展、體驗(yàn)到成功感和幸福感是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代課學(xué)教學(xué)得出的新的要求。和諧的課堂氛圍，平等的師生、生生關(guān)系以及自主性的學(xué)習(xí)策略，是完成這一要求的有效途徑，也是學(xué)校針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況提出的一種新的教學(xué)要求。我對(duì)這種教學(xué)仍處于學(xué)習(xí)的探索階段，仍有許多不足，肯請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。