物理新課程重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

努爾加尼拉·努爾達(dá)吾列提

新課標(biāo)立足于適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，我們教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生，正確指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生不輕信現(xiàn)成結(jié)論，要大膽假設(shè)，小心求證，創(chuàng)新才有可能。那么，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、巧用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施新教育的重要手段。實(shí)驗(yàn)不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，還是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，運(yùn)用程序，運(yùn)用語言的藝術(shù)魅力，激發(fā)認(rèn)識沖突。生動的現(xiàn)象出于學(xué)生的意料之外時，好奇的心理驅(qū)使他們積極思索，但不一定能趨向教學(xué)的目標(biāo)，也不一定會產(chǎn)生劇烈的認(rèn)識沖突，這就需要教師精心引導(dǎo)和組織，及時抓住學(xué)生閃現(xiàn)出來的認(rèn)識矛盾，掀起思維沖突的焦點(diǎn)，使學(xué)生渴望解決問題，又感到用現(xiàn)有的知識無法解決問題的矛盾心理，這就是決定實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

例如，學(xué)生普遍認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動的原因”，它是形成牛頓第一定律教學(xué)難點(diǎn)的根源，因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)暴露出來，再用實(shí)驗(yàn)加以擊破。

只要課上有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會十分興奮，如果讓學(xué)生親自參與，那將是永生難忘。教師應(yīng)盡可能地多做實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)引入，用實(shí)驗(yàn)探究，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探索性實(shí)驗(yàn)，多為學(xué)生提供親身參與課堂實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，那么生機(jī)盎然的課堂必然展現(xiàn)在我們眼前。

在“單擺”教學(xué)內(nèi)容中，可以變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，先質(zhì)疑啟發(fā)，提出影響單擺周期的因素，然后通過猜想，再用控制變量法輔之以實(shí)驗(yàn)一一加以探索驗(yàn)證。在該節(jié)課堂中，通過教師的因勢利導(dǎo)，穿針引線，學(xué)生參與熱情很高漲，處處迸發(fā)智慧的火花，取得了很好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的能力，更激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。特別是有的學(xué)生提出通過加磁場來改變等效重力加速度，進(jìn)而改變單擺周期的想法，更讓教師佩服學(xué)生的潛能，正所謂“善教者學(xué)逸而功倍，不善教者學(xué)勞而功半”。

用教師自制的教具進(jìn)行演示講解，效果不僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)上，同時教師的研究過程和創(chuàng)新成果的展示，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也起到潛移默化的作用。從學(xué)生的眼神和舉止中看到了他們也分享到了成功的喜悅，激勵著學(xué)生創(chuàng)新思維火花的迸發(fā)，有效調(diào)動了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，創(chuàng)造發(fā)明的自信心和科學(xué)探究精神。

二、巧妙設(shè)問，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！碧骄窟^程最有創(chuàng)新價值的是自己提出問題，而依據(jù)問題設(shè)置探究點(diǎn)，是使設(shè)想中的問題轉(zhuǎn)化為可實(shí)際操作的重要環(huán)節(jié)。

在物理課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，創(chuàng)造能引起學(xué)生好奇或懷疑，但又不能用現(xiàn)有知識解決的問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生有關(guān)的認(rèn)識沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，積極參與到學(xué)習(xí)中來，主動提出疑問，進(jìn)而尋求解決問題的方法。

三、巧引善導(dǎo)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

“導(dǎo)”即開導(dǎo)、啟迪的意思，它是教學(xué)的精髓。一個“導(dǎo)”字體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。心理學(xué)家告訴我們，人在認(rèn)知的過程中，適當(dāng)?shù)膯栴}能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師再進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識的時間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探究問題的能力。

四、樹信心護(hù)自尊，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

自信心是創(chuàng)新思維的心理依據(jù)。教育家魏書生鼓勵學(xué)生“要堅(jiān)信自己有巨大的潛能”，“放聲高呼，我能成功”，“只要信心之火不滅，大器可以晚成”。教師要千方百計(jì)樹立和培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在困難和挫折面前，教師要給學(xué)生以溫暖和關(guān)懷，要呵護(hù)學(xué)生的自信心，學(xué)生該做的和能做的就要堅(jiān)決讓學(xué)生自己去做，以樹立和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。要讓學(xué)生時刻在“我創(chuàng)造、我成功”的信念中敢于獨(dú)立思考，敢于提出與眾不同的觀點(diǎn)。

要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。有的學(xué)生沒有大膽創(chuàng)新的思維品質(zhì)，除了膽怯外，主要是怕自己提出的問題會受到教師的否定和同學(xué)的譏諷。因此，不論是在課內(nèi)還是在課外，教師都要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的情感和意見，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見和批評，積極肯定學(xué)生能思考、有主見、不盲從的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生無拘無束、暢所欲言的創(chuàng)新精神。

綜上所述，初中物理新課程具有新的標(biāo)準(zhǔn)和新的理念，它的真正實(shí)施是任重而道遠(yuǎn)。我們要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，多鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，只要我們堅(jiān)持不懈，相信我們一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的人才。