小學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

張寶臣

小學(xué)科學(xué)課是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科，它有助于兒童思維能力和探究能力的培養(yǎng)，更有利于激發(fā)兒童探究知識的興趣。

小學(xué)科學(xué)教材在編寫上，側(cè)重于向兒童提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片，形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，科學(xué)生動直觀地向兒童展示出來。這些都給兒童帶來了豐富的思維能力和創(chuàng)造的想象能力。例如在教學(xué)五年級上冊《種子發(fā)芽實驗》一課時，首先向兒童交待本課的教學(xué)目標(biāo)，——種子發(fā)芽需要哪些條件。其次，讓兒童假想種子發(fā)芽必需的條件，引導(dǎo)兒童思維探究，然后設(shè)計科學(xué)合理的種子發(fā)芽實驗步驟，有水和無水的種子對比，有光和無光的種子對比…….最后在分組實驗和演示實驗中，在兒童自主參與和創(chuàng)設(shè)想象思維中得出科學(xué)的結(jié)論：種子的發(fā)芽需要光溫度和水三個條件。使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓展了兒童思路，從而提高了教學(xué)效果。

又如在五年下冊《熱是怎樣傳遞的》這一課，先在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟燭粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱，觀察哪一端的火柴先掉下來。當(dāng)老師把演示實驗準(zhǔn)備好了，兒童的好奇心和求知欲一下子上來了，他們（她們）在觀察鐵絲在一端加熱后蠟燭的變化。他們（她們）在推測熱的傳遞方向和過程。反復(fù)實驗，科學(xué)探究，得出合理結(jié)論：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端，這種傳熱的方式叫做熱傳導(dǎo)。得出這樣一個結(jié)論后，我們再次進行了分組實驗，重點要解決的是實驗過程中遇到哪些困難和問題，怎樣解決這些困難問題以及不足之處。學(xué)生積極參與實驗，明確分工與合作，不僅鍛煉了學(xué)生合作探究能力，也使個別成績比較差的學(xué)生找到了自己的舞臺，增強了自信心，更重要的是教育了學(xué)生平等，合作，交流，探索的精神，也共享了別人的勞動成果，從而體現(xiàn)了集體的力量。

總之，實驗教學(xué)應(yīng)源于生活，貼近生活，努力探究，樂中學(xué)，學(xué)中思，思中有創(chuàng)新，兒童在這樣的氛圍中，與時俱進，培養(yǎng)探究能力。