創(chuàng)新寫作引導(dǎo)，讓學(xué)生自由翱翔

蔡妹妹

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物。寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的重要載體，但縱觀傳統(tǒng)習(xí)作課堂，不少學(xué)生習(xí)作思維狹隘，人云亦云，導(dǎo)致寫出來(lái)的作文千篇一律。語(yǔ)文教師如何緊扣課標(biāo)精神，巧妙為學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作“搭橋鋪路”，從而讓學(xué)生寫出有自己個(gè)性的作文？

一、觀察生活，鼓勵(lì)個(gè)性化的寫實(shí)

生活是習(xí)作的大舞臺(tái)，也是寫作的重要源泉，小學(xué)是習(xí)作的起步階段，只有將習(xí)作與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才能寫出有自己獨(dú)特思考的文章，也只有融入生活，文章的情感才會(huì)真摯、感人。想讓習(xí)作與生活相聯(lián)系，需要教師有計(jì)劃、有目的引導(dǎo)學(xué)生留心生活、觀察生活。在平時(shí)的閱讀和習(xí)作訓(xùn)練中，教師可以有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并讓學(xué)生將觀察到的事物用日記形式記錄下來(lái)。在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時(shí)，教師要讓學(xué)生留心注意觀察生活中接觸到的人、景、物，鼓勵(lì)學(xué)生從平凡中找到不平凡，從平淡中尋找新奇。觀察方法也是學(xué)生觀察能力的重要組成，教師要教給學(xué)生觀察的方法，借助課文教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)優(yōu)秀文章是怎樣觀察的，如觀察順序、觀察方位等，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的觀察目的調(diào)用觀察方法。

如在寫和“校園”相關(guān)主題的作文時(shí)，不少學(xué)生都能寫出來(lái)，但是記流水賬的多，有些學(xué)生走馬觀花，毫無(wú)目的亂寫，作文水平自然低下。想讓學(xué)生寫好作文，觀察方法很重要，如果是寫校園全景的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)突出的空間寫起，然后按一定順序進(jìn)行觀察，依次將觀察到的寫清楚，同時(shí)，把握側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行詳略處理。如果是寫其中某一處地方的，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住其中一個(gè)突出點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致觀察，如有學(xué)生要寫校園的菊花，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)觀察菊花的大小、形狀、顏色等，為了讓描寫更加生動(dòng)，教師讓學(xué)生進(jìn)一步深入觀察，如花姿、花瓣、花蕊等?？梢哉f(shuō)，以菊花為題寫作切入點(diǎn)小，它需要學(xué)生細(xì)心地觀察才能將菊花的樣子描寫詳細(xì)，而學(xué)生作為觀察者，自然會(huì)融入自己的情感，將學(xué)生的情感與花的形態(tài)結(jié)合起來(lái)，一篇生動(dòng)的作文就能躍然紙上。

二、感悟生活，激發(fā)個(gè)性化的表達(dá)

葉圣陶說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活活潑潑的，晝夜不息。”寫作如果離開(kāi)了生活，就像魚兒離開(kāi)了水面，想讓學(xué)生寫出有自己個(gè)性思考的作文，就要將作文與生活聯(lián)系起來(lái)，借助“生活載體”讓學(xué)生用心想象、用情感悟，使學(xué)生在習(xí)作時(shí)能將生活感悟融入其中，從而張揚(yáng)自己的個(gè)性。學(xué)生的生活世界和成人的生活世界是不一樣的，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉自己的生活感悟，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)能主動(dòng)調(diào)用自己的生活體驗(yàn)，并將自己對(duì)生活的感悟用文字記錄下來(lái)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活有自己的獨(dú)特思考，學(xué)生在習(xí)作時(shí)才不會(huì)千篇一律，人云亦云，個(gè)性化表達(dá)能找到源頭活水。

如在寫有關(guān)我的爸爸為主題的作文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活回憶入手，從多方面去想想自己的爸爸是怎樣的。但小學(xué)生的思維能力相對(duì)有限，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使學(xué)生能夠找到描寫爸爸的切入點(diǎn)。如爸爸的外形特點(diǎn)、爸爸的生活習(xí)性、爸爸的工作、爸爸在家庭生活中對(duì)我的影響、爸爸為人處世的方法等，既然主題是“我的爸爸”，我與爸爸肯定是最親密的接觸者，因此，在寫作時(shí)，一定要讓學(xué)生多想想自己與爸爸在一起的生活，學(xué)生以自己的視角去寫作，通過(guò)挖掘自己與爸爸的生活點(diǎn)滴去用心習(xí)作。于是，學(xué)生跳出單一的習(xí)作思維模式，以往常見(jiàn)的“爸爸”關(guān)心我的學(xué)習(xí)、關(guān)心我的生活、爸爸為了家辛勤工作等俗套不再出現(xiàn)，取而代之的是學(xué)生與爸爸在生活中發(fā)生的趣事，由于學(xué)生在寫作過(guò)程融入了自己對(duì)生活的思考，爸爸的形象變豐富了，如《我的小氣爸爸》《愛(ài)面子的爸爸》《我家的“大廚師”》《我和爸爸賽跑》……內(nèi)容精彩紛呈，主題個(gè)性鮮明，學(xué)生將生活中的“爸爸”搬上了作文，作文自然精彩。

三、實(shí)踐活動(dòng)，讓個(gè)性化習(xí)作有話可寫

在小學(xué)生的生活世界里，實(shí)踐活動(dòng)是重要組成，也是學(xué)生個(gè)性化習(xí)作的重要載體，教師要根據(jù)不同的寫作主題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，借助實(shí)踐活動(dòng)滲透習(xí)作引導(dǎo)。在小學(xué)生的習(xí)作中，真實(shí)的情感體驗(yàn)是習(xí)作的重要源泉，但縱觀目前學(xué)生的習(xí)作，不少教師在引導(dǎo)時(shí)缺乏系統(tǒng)的策略，導(dǎo)致學(xué)生的生活體驗(yàn)不夠，杜撰的成分多，而有自己思考的習(xí)作少。因此，教師要將習(xí)作與生活實(shí)踐相聯(lián)系，通過(guò)搭建平臺(tái)讓學(xué)生感受生活的真實(shí)性，并在活動(dòng)中感受生活的樂(lè)趣，并借實(shí)踐讓習(xí)作更加生動(dòng)和精彩。

如在寫以“課外活動(dòng)”有關(guān)的習(xí)作時(shí)，不少學(xué)生用老套的方法進(jìn)行習(xí)作，究其原因，是學(xué)生缺少對(duì)習(xí)作活動(dòng)的接觸和了解，缺少教師的引導(dǎo)，他們用自己固有的習(xí)作思維進(jìn)行習(xí)作，自然無(wú)法寫出有自己特色的文章。課外活動(dòng)是學(xué)生課后的重要內(nèi)容，如果想寫好，題材肯定很多，但需要教師的引導(dǎo)。因此，教師可以結(jié)合習(xí)作主題，有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，但在實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要以習(xí)作為載體，引導(dǎo)學(xué)生有目的的參與、有目的思考，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)融入自己的情感，從而幫助學(xué)生突破自己的思維模式，寫出個(gè)性化的習(xí)作。

總之，想讓學(xué)生寫出個(gè)性化的習(xí)作，需要教師創(chuàng)新思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，只有摒棄習(xí)作引導(dǎo)的傳統(tǒng)模式，結(jié)合習(xí)作特點(diǎn)，讓學(xué)生將自己的生活感悟和習(xí)作思維相結(jié)合，才能讓學(xué)生感受習(xí)作中的獨(dú)特之處，為個(gè)性化習(xí)作融入自己的思考，從而在寫作的天空里自由翱翔。