小組合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的探討

孫海霞

【摘 要】

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，的確，在近些年的高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，合作性學(xué)習(xí)已經(jīng)被提上了日程，并且日益發(fā)展成為一種趨勢(shì)，學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用小組合作交流進(jìn)而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的方式，在合作中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得雙贏，是目前小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，切實(shí)落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)是非常必要的，本文分析了目前高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在小組學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，進(jìn)而提出解決這些問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策，希望通過(guò)本項(xiàng)研究，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)模式下不斷進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 教師 小組合作學(xué)習(xí) 對(duì)策

二期課程改革以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式逐漸被教師認(rèn)可，被學(xué)生喜愛，學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式，被充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此，作為任職高中的一線語(yǔ)文教師，如何有效落實(shí)這一模式是非常重要的。但是，目前，小組合作學(xué)習(xí)的方式尚未呈現(xiàn)出理想的狀態(tài)，有各種各樣的因素導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不能發(fā)揮其有效性。因此，高中語(yǔ)文教師必須要努力改變現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)存在的弊端和不利方面，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為高中語(yǔ)文的教與學(xué)的有效開展與落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的方法和方向。

一、小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題及分析

1.小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中常常出現(xiàn)“包辦”現(xiàn)象

小組合作學(xué)習(xí)是這樣的一種學(xué)習(xí)模式：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在合作的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，小組中的每一位學(xué)習(xí)成員都具有平等的、自由的表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在小組交流的過(guò)程中，小組成員之間的思想相互溝通、相互碰撞，產(chǎn)生靈感，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后形成一份具有明顯優(yōu)勢(shì)的答案或者方案。這是非常理想的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但是，在開展小組活動(dòng)的過(guò)程中，常常面臨這樣的問(wèn)題：那就是小組內(nèi)的發(fā)言往往由個(gè)別幾個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生包攬，其余的學(xué)生都游離在小組合作學(xué)習(xí)之外，或是一邊聊天，或是望著窗外，或是做其他學(xué)科的作業(yè)等等，在這種情況下，這些游離在小組活動(dòng)之外的學(xué)生根本沒有參與進(jìn)來(lái)，在小組討論結(jié)束后，其觀點(diǎn)、意見或者說(shuō)答案往往是那些“好”學(xué)生的，這樣就導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)嘗試達(dá)到的目標(biāo)，這種合作是流于表面的，其學(xué)習(xí)效率也是非常低下的。

2.學(xué)生的溝通交流時(shí)間明顯缺失

高中語(yǔ)文課堂的時(shí)間是有限的，短短的45分鐘要完成的教學(xué)目標(biāo)是比較多的，繁重的教學(xué)任務(wù)讓語(yǔ)文教師不敢為學(xué)生提供太多的討論時(shí)間，因?yàn)檫^(guò)多時(shí)間的交流會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度的完成。在這種情況下，學(xué)生在討論之前的獨(dú)立思考時(shí)間、討論交流過(guò)程的時(shí)間、小組完成匯總總結(jié)的時(shí)間都非常少，這樣的小組合作學(xué)習(xí)只是象征性的探討，學(xué)生之間并沒有產(chǎn)生思想上的碰撞，無(wú)法取得相應(yīng)的進(jìn)步和滿意的成果。

3.教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺少準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師往往陷入這樣的評(píng)價(jià)模式，只評(píng)價(jià)學(xué)生答案是否準(zhǔn)確，卻沒有關(guān)注到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，也沒有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者點(diǎn)評(píng)，這樣的評(píng)價(jià)僅僅是針對(duì)發(fā)言的該組代表，沒有為整個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期的這種做法之后，學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)便失去了興趣。

二、小組合作學(xué)習(xí)的探索與思考

1.在分組過(guò)程中，要關(guān)注到成員的“互補(bǔ)”作用

教師在為學(xué)生進(jìn)行小組分組的過(guò)程中，不要為了放方便而采取“就近原則”，教師在安排的過(guò)程中， 要考慮到學(xué)生的生理、心理差異等特點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)做到心中有數(shù)，深刻了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行互補(bǔ)式的分組，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，比如，一個(gè)小組內(nèi)可安排善于寫作、善于表達(dá)、樂(lè)于發(fā)言等同學(xué)，讓他們盡自己的所長(zhǎng)。長(zhǎng)期合作后，小組內(nèi)的成員互相學(xué)習(xí)，形成良好的氛圍。

2.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變角色，成為“指揮官”

二期課程改革以來(lái)，教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，不再充當(dāng)課堂的“主導(dǎo)者”，而是要變成“引導(dǎo)者”，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該成為一名“指揮官”“引導(dǎo)者”，學(xué)生在展開討論的過(guò)程中，教師深入各個(gè)小組，對(duì)小組討論的內(nèi)容和討論的方式進(jìn)行引導(dǎo)，而不是過(guò)分干涉。

3.教師提出的問(wèn)題要具有開放性，引導(dǎo)學(xué)生開放思維

高中學(xué)生在心理上、生理上都接近成熟，他們開始建立自己獨(dú)特的觀念和想法，這就要求教師在設(shè)計(jì)討論的話題或者問(wèn)題的時(shí)候，一定要給予學(xué)生充分的思考空間，并且讓學(xué)生開放思想。眾所周知，語(yǔ)文是一門博大精深的學(xué)科，有時(shí)候，語(yǔ)文話題往往沒有一個(gè)固定的答案，小組內(nèi)的成員在討論的過(guò)程中，因?yàn)椴煌乃枷霃亩a(chǎn)生不同的答案，這是小組合作學(xué)習(xí)中允許出現(xiàn)的現(xiàn)象，并且是非常好的現(xiàn)象，學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行辯論、討論的過(guò)程中，才能充分的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。教師必須抓住學(xué)生辯論過(guò)程中的每一次契機(jī)，讓學(xué)生在思辨、論辯的過(guò)程中得到提升。

4.在小組合作學(xué)習(xí)中，要關(guān)注不同層次的合作

在小組交流合作之后，小組代表發(fā)表見解的過(guò)程中，教師可以讓小組內(nèi)的代表對(duì)本組的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，然后由其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、完善，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，讓小組內(nèi)的每一位成員都參與到探索和討論之中來(lái)，這樣，小組內(nèi)的成員便能夠互幫互助，共同進(jìn)步。

5.教師組織學(xué)生開展各種活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的不同點(diǎn)在于，其具有人文性和工具性雙重特點(diǎn)，它不僅要授予學(xué)生知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，更多的是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的道德情操，除了課堂之外，教師還應(yīng)該組織多種多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，比如演講比賽、朗誦比賽、寫作比賽、創(chuàng)作比賽等，教師從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些比賽進(jìn)行更多的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這些合作過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)了，他們更加愿意合作了，并且在合作過(guò)程中取得了進(jìn)步。

雖然高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的小組合作學(xué)習(xí)還存在著一定的不足，但是只要高中教師能夠有效運(yùn)用方法，并且不斷摸索與實(shí)踐，把學(xué)生的興趣放在首位，將小組合租學(xué)習(xí)的模式繼續(xù)實(shí)踐下去，改變傳統(tǒng)的僵化的語(yǔ)文教學(xué)模式，那么，一定會(huì)取得更加讓人滿意的成果。

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