教育機智讓錯誤成為學(xué)生發(fā)展的契機

胡衛(wèi)芳

【關(guān)鍵詞】教育機智;班主任;教育策略

【中圖分類號】G711 ?【文獻標(biāo)識碼】B ?【文章編號】1005-6009（2015）20-0030-02

教育機智是教師面臨復(fù)雜教育情況時所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷、處理能力。加拿大著名教育家馬克斯·范梅南在《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》一書中，提出了教育機智主要表現(xiàn)在與孩子們相處時的關(guān)心取向上，其實施要以一種關(guān)心和接受的方式去搜尋孩子的潛力，以機智敏感的眼神使親密的聯(lián)系成為可能，簡而言之，教育機智就是做那些對學(xué)生好的和恰當(dāng)?shù)氖隆?/p>

班集體管理中，很多問題就是以各種突發(fā)事件的形式呈現(xiàn)在班主任面前的，要求班主任快速進行判斷和處理，其具體處理方法實際上就是班主任教育機智的表現(xiàn)。經(jīng)常說班主任工作是一門藝術(shù)，教育機智更是具有個性化，即在法律、道德、校紀(jì)的規(guī)范下，班主任如何處理具體問題，往往沒有固定的方法和程序，所以相當(dāng)一部分班主任在處理問題時價值取向是模糊的，有的班主任追求的是高效，認為“快刀斬亂麻”就是好方法;有的班主任追求的是“殺一儆百”，認為能讓類似事件不要再次發(fā)生就是好方法;有的班主任追求的是功利結(jié)果，認為獲得學(xué)校管理者認可的方法就是好方法……盡管這些價值取向都有其合理之處，但顯然沒有把握住班主任工作“育人”的本質(zhì)，也正是從這個維度，我們說班主任工作也是一門科學(xué)，多樣化的教育機智后面都應(yīng)該有一個統(tǒng)一的價值取向或者價值標(biāo)準(zhǔn)：讓孩子從中接受教育，獲得成長。具體可以從三方面來衡量真正意義上的教育機智：一、是不是體現(xiàn)了對孩子的愛和關(guān)懷;二、是不是傳遞了對未成年人的信任和同情;三、是不是擔(dān)負起了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的使命和責(zé)任。用一句話總結(jié)，就是能否讓錯誤變成教育契機，讓學(xué)生從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，獲得自身的發(fā)展。

我們以此來分析一下上文案例中教師的教育行為?！敖瘫拚蹟唷笔录校嘀魅蜗仁菍Π藲q的孩子進行恐嚇（大聲責(zé)問），然后是欺騙（其實老師已經(jīng)知道了），接著就是慫恿告密（讓學(xué)生互相檢舉），最后是成功破獲“案件”，帶走“罪犯”。類似這樣的“恐嚇欺騙”“檢舉揭發(fā)”等處理方法現(xiàn)在還被很多班主任沿襲使用，也破獲了不少“案件”，問題貌似成功解決了，但實際上沒有達到“育人”的目的，而且還產(chǎn)生了“危害學(xué)生”的不良后果?！案婷堋毙袨樽尭婷芘c被告密雙方都產(chǎn)生了嚴重的心理陰影，被告密者因被“出賣”而對人失去信任，對同伴產(chǎn)生怨怒;而告密者則會承受同伴壓力，一旦被發(fā)現(xiàn)就會遭受鄙視和痛恨，受到孤立和排斥。一個班集體一旦有了告密者存在，班集體的團結(jié)就被破壞了，猜忌、不信任和怨怒就會充斥其間，師生之間、同學(xué)之間就很難再建立起相互信任的關(guān)系，而且生活在這樣一個班集體中的孩子，長大后的人際相處能力都會受到影響。所以在很多西方國家的教育中禁止學(xué)生的告密行為，告密的學(xué)生不僅得不到肯定，反而會受到批評。

這時，可能有人會質(zhì)疑，教育不是應(yīng)該發(fā)揮同伴教育的力量，教師難道不該團結(jié)班上大部分同學(xué)一起去抵制不良的現(xiàn)象和行為嗎？其實，只要符合教育機智的三個標(biāo)準(zhǔn)，不培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)告密者和借助同伴教育的力量去實施教育，兩者并不矛盾。就“教鞭折斷”案例而言，教師處理此事的目的是要讓全班同學(xué)從中吸取對個體成長有益的經(jīng)驗教訓(xùn)，將錯誤轉(zhuǎn)化為成長的契機。所以，如果教師能夠基于對學(xué)生的信任，給做錯事情的當(dāng)事者一點改正錯誤的時空;呵護孩子自尊心，以分享秘密的方式對待此事，告訴孩子彌補過失的方法;借助同伴之力，告知全班同學(xué)：人都有犯錯的時候，但是能夠改正錯誤并彌補錯誤就是真正的成長，是值得鼓勵的，所以如果有同學(xué)知道自己的好友做了此事，可以鼓勵或幫助他悄悄地改正錯誤，這才是真正的好朋友、好同學(xué)。這樣就讓同伴之間人際相處的原則和班集體利益維護保持了一致，避免了學(xué)生陷入進退兩難的道德困境中。

當(dāng)然，我們反對班主任培養(yǎng)“告密者”，并不意味著學(xué)生就不能把班集體中發(fā)生的情況告知教師?！案婷堋焙汀案嬷庇幸粋€根本的區(qū)別，就是其動機不同，前者是傷害他人，讓他人倒霉;后者是維護他人，讓同學(xué)的權(quán)益或社會的正義得到維護。所以，班主任可以借鑒西方的做法，對學(xué)生進行培訓(xùn)，告訴學(xué)生傷害、生病、危險、極度傷心等事件應(yīng)該及時告知成人，讓當(dāng)事者及時得到幫助;但是一些無傷大雅的小過錯沒有必要向老師舉報，可以自己嘗試著去解決或者選擇寬容以待，從而學(xué)會獨立處理人際爭端。

“偷字典”的案例中，一個真實的偷盜行為被教師的呵護行為給掩蓋過去了，教師只是給了孩子一個“仁慈”的目光，這個目光傳遞了教師對學(xué)生無條件的呵護、信任和支持，把這個錯誤事件中的積極意義（熱愛學(xué)習(xí)）給肯定和維護下來了，所以，“拯救了一個瀕臨墮落的靈魂”，教師對孩子的愛讓這位孩子沒有放棄做正確的事情，最后成為一名作家。整個事件就符合了教育機智的三個標(biāo)準(zhǔn)：愛、信任和支持學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的教育責(zé)任。寧老師的“鼠標(biāo)被竊”事件順利解決，也正符合這三個要素，善意地撒謊，給當(dāng)事者以改正錯誤的時空;讓同伴去提醒，給學(xué)生一個改正錯誤的機會;最后送來鼠標(biāo)時，學(xué)生亮亮的眼睛，傳遞的是改正錯誤的輕松和對老師呵護的感恩。這種潤物無聲的教育方式會促使學(xué)生進行反省，主動改正錯誤，也使課代表避免陷入“告密者”的困境，達到了育人的目的，同樣是一種值得嘉許的教育機智。

范梅南指出，教育機智要求班主任做到：善于保留孩子成長和學(xué)習(xí)所需的空間;保護那些脆弱的東西;防止受到傷害;讓破碎的變成整體;鞏固好的品質(zhì);注意孩子的獨特性，尊重差異，保護差異;支持個性成長?？梢姡逃龣C智是當(dāng)代“以生為本”教育理念的具體演繹，是教育智慧的外在集中表現(xiàn)，它是班主任工作的最高水平，值得我們在實踐中努力探索。

（作者單位：南京市職教教研室）