語文

吳麗琴

【摘 要】

“散步美學”引領下小學語文靈性的教學實踐研究，是在語文教學實踐中，以“散步美學”的理念為指導，以散步的方式為教學的基本方式，探索語文教學中一些關鍵性的問題，讓語文教學呈現(xiàn)出一片嶄新的天地，促使學生語文靈性的滋長。

【關鍵詞】

語文 靈性 散步

一、“天生的詩人”對語文教學靈性的呼喚

1.天生的詩人，曼妙的童心

我們先來看一首小詩：

我不小心碰了一下茶杯，/茶葉就像一條條小蝌蚪。/在水中上下游動，/慢慢地水穩(wěn)

兒童是“天生的詩人”，這首詩的作者是從未經過詩歌創(chuàng)作專業(yè)訓練的小學生。我們不得不嘆服于他們奇妙的想象、靈動的語言。在他們充滿童真的眼睛里，一切都是有生命的，都是美好的。面對兒童活潑的靈性，語文教學應通過教學促進兒童靈性的滋長。然而，當下語文教學更關注的是知識和技能的目標，靈性的滋長被邊緣化了。

2.散步美學，在兒童靈性與語文教學間搭一座橋

充滿靈性的兒童呼喚語文教學的靈性。我們要在兒童和語文之間架起一座怎樣的橋梁？教師以什么樣的方式引導兒童到達彼岸？我們要找到實現(xiàn)語文教學促使兒童靈性滋長的理念和方式。我們可以從教育學、心理學、新課程等很多地方尋找到理論的支撐。

二、將散步美學與靈性語文教學相融合

小學語文教學正需要少一些拘束，多一些自由。散步美學與語文教學的融合，一定能讓語文教學呈現(xiàn)嶄新的風貌，促使學生的語文靈性快速滋長。

1.與教學文本相融合，發(fā)掘語言文字的靈性

小學語文是以兒童文學為主體的，那一篇篇感情真摯、飽含智慧的文章給我們帶來無限美得享受。而這一切美都附著于語言文字。首先，音形義結合的漢字有別于其他所有文字，成為文字世界一道獨特的風景。在教學中，我們要善于發(fā)現(xiàn)“美”，發(fā)掘語言文字的靈性。

2.與兒童學習情態(tài)和方式相融合，釋放兒童的靈性

散步美學沒有嚴肅的面孔，不做純哲學的分析、純邏輯的考察、純理性的推斷，重直觀、重體驗，真正實現(xiàn)了感性與理性的結合。這些正是兒童學習應具備的情態(tài)和方式。

兒童學習需要自由、開放的空間。我們應該鼓勵學生在學習上放飛心靈，讓校園與大自然融在一起。學習應該成為兒童生活的一部分，學習過程應該如呼吸一樣自然。

3.與語文教師教學智慧相融合，發(fā)揮教師靈性的誘導作用

兒童靈性的滋長需要教師靈性的引導、智慧的啟迪。首先，教師要童心永駐，成為“長大的兒童”。其次，教師要保持心靈的豁達與自由，擁有一顆愛心，呵護每一株嫩芽。教學中，教師要始終用兒童的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用兒童的大腦去思考，用兒童的心靈去感受。

三、靈性語文教學中兒童的“散步方式”

我們在散步中可以尋到美，靈性語文教學中的兒童也應該具備自己的“散步方式”。

1.讓兒童在課堂上“聊天”，在思想的海洋中自由飛翔

現(xiàn)在的課堂，常常被一種嚴肅的氛圍籠罩，孩子更多時還是正襟危坐。學生的自由需要充分的空間和時間。從教學操作上看，我們應該學會適當隱藏教學目的，讓學生忘記課堂，忘記老師，走進文本，與文本中的一個角色對話。教學《泊船瓜洲》時，當學生熟讀這首詩，并大概了解詩的意思后，我是這樣處理的： 首先，我提出這樣的問題：“春風吹拂，江南又綠，詩人的家鄉(xiāng)——南京，會是怎樣的一派春光呢？請同學們說一說。 接著，我讓學生在聽中想象，于是我深情地描述南京的美麗春景后請學生把自己腦海中浮現(xiàn)的春景圖，描述給同桌聽。最后，請同學們根據(jù)自己的想象寫出來。這一過程，文本轉化為靈動的形象，學生在自由聊天中表露自己的心聲。

2.讓兒童在語言文字中徜徉，在豐富的閱讀中提升語感

語文學習是學生與語言文字的一次相遇，是兒童語言文字的心靈之約。教師應該帶著學生在語言文字的園地里暢游。教學《荷花》，講到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！斌w會“冒“字為什么用得好？我讓學生先讀讀這段課文，體會荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來。學生體會到了迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來。在教學中，我們應該提高學生對這種文字的敏銳感悟能力，使他們的理解更深刻。

在關注學生與語言文字接觸的深度的同時，我們還要注意學生與語言文字接觸的廣度。豐富的閱讀積累，同樣是提高學生對語言文字的敏感程度不可或缺的途徑。

3.讓兒童在大自然中閑逛，在真實與虛擬的情境中體驗學習

小小的課堂，薄薄的教材，無法滿足學生成長需求。教師還應該和學生一起創(chuàng)造新的課堂。野外情境課程作為情境教育四大課程之一，意在讓學生親近自然，傾聽鳥兒交談……

在秋日的野外，我?guī)ьI學生舉辦了一場別開生面的“吟春詩會”。學生根據(jù)眼前的景物，吟誦相關的詩句。他們欣賞著滿園的春色，吟誦道：“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，看著河邊的柳樹吟誦：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……春水、春風、春花、春鳥變成靈動的詩行，學生對古詩的積累和運用水到渠成，他們的靈性浸潤著每一個詩行。

總之，課堂教學是一門永遠不會完美的藝術。生命，因為活力而更美麗；教學，因為活力而更動人。讓語文課堂充滿活力，充滿激情，充滿靈性，那么你的舞臺將會變得光芒四射。

【參考文獻】

【1】宗白華.美學散步，2012（40）

【2】王利敏.語文課堂，舒展個體生命靈性的舞臺.學生之友（小學版），2012（01）

【3】劉平安.散步美學引領下小學語文靈性的教學實踐研究，2001