淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性

蘇文松

【摘 要】

英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性是毋容置疑的，也因此英語(yǔ)閱讀的教學(xué)是十分重要的。本文就如何實(shí)施有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，特別是針對(duì)三種不同文體——科普性、介紹性說(shuō)明文和故事性的文章如何開(kāi)展行之有效的教學(xué)進(jìn)行了討論。

【關(guān)鍵詞】

英語(yǔ)閱讀 科普性文章 介紹性文章 故事性文章

一、有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)的定義

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求是：在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固，擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力；使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，促進(jìn)心智，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，文化意識(shí)的發(fā)展，形成正確的人生觀，世界觀，整體提高人文素養(yǎng)。著名學(xué)者柯魯克先生也一直主張把英語(yǔ)的大量閱讀當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的主要手段，這和新課程中學(xué)英語(yǔ)大綱要求的“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”不謀而合，由此可見(jiàn)，閱讀能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中就如何有效地上好閱讀課成為一個(gè)值得好好思考的問(wèn)題。做一名授之以魚，只解一日之饑的老師，還是做一名授之以漁，足食終身之魚的老師？我想答案是顯而易見(jiàn)的，就如葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源光開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者?！币虼擞行У挠⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)絕對(duì)不應(yīng)當(dāng)是教師滿堂灌的教學(xué)，而是每位教師應(yīng)當(dāng)從以解讀文本為主的師生單一互動(dòng)走向以生為本的多維互動(dòng)，在教師對(duì)自己教學(xué)深入理解的基礎(chǔ)上就不同文體運(yùn)用不同方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，幫助他們更好的讀通，讀懂文章，從而促使學(xué)生今后能樂(lè)讀、樂(lè)思。

二、有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

對(duì)于初三的學(xué)生而言，試卷練習(xí)是每周甚至于每天的必修課，作為初三的英語(yǔ)老師，我們幾乎每周都要評(píng)進(jìn)試卷，但如何處理試卷中精挑細(xì)選的文章呢？能不能既講解了閱讀理解的錯(cuò)題，又了這些好文章做有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)呢？帶著這樣的思考，我嘗試了這樣一節(jié)試卷分析課，這不僅僅是一節(jié)只告訴學(xué)生答題對(duì)錯(cuò)的試卷分析課，其實(shí)更應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一節(jié)側(cè)重有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)的試卷分析課。

1.科普性文章

科普性文章是一種向大眾普及科學(xué)知識(shí)為目的的文章。要想了解這樣的文章的主旨，即明白這篇科普性文章所要告訴我們的科學(xué)常識(shí)，最好的方法便是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字，并且思考關(guān)鍵字之間的相互關(guān)聯(lián)。

科普性文章的另一個(gè)特點(diǎn)就是代詞的運(yùn)用十分頻繁。這時(shí)作為老師就要幫助學(xué)生找出那些不太易于理解的句子。當(dāng)學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)的閱讀，上下文的揣測(cè)，很好地理解篇章的銜接與連貫上起著重要作用代詞，便能準(zhǔn)確地理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，已經(jīng)對(duì)文章的主旨了然于心，并且對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的句子也已經(jīng)讀通懂之后，再讓他們回到試題時(shí)，這些試題總共的錯(cuò)誤便能迎刃而解了。

2.介紹說(shuō)明性文章

介紹說(shuō)明性文章是指針對(duì)實(shí)物的實(shí)體性和具象性來(lái)作介紹，客觀地描述事物各個(gè)方面特征的文章或者是指介紹說(shuō)明事物所呈現(xiàn)的某方面現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，功能及原理，使用方法及構(gòu)造特點(diǎn)，或者事物的演變過(guò)程等的文章，是對(duì)事物由表及里，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的介紹說(shuō)明。因此這類文章通常是按照一定的順序來(lái)寫的，如時(shí)間順序，空間順序，參觀游覽的順序。給學(xué)生提供圖表有助于他們?cè)陂喿x之前了解文章主線。

通過(guò)圖表，文章的脈絡(luò)便能清晰呈現(xiàn)，讓學(xué)生自行閱讀并且全班一起完成圖表能幫助學(xué)生更好地概括理解文章的主要內(nèi)容。所以在學(xué)習(xí)介紹說(shuō)明性文章時(shí)餅圖，柱狀圖，折線圖等圖表的運(yùn)用往往是十分行之有效的方法，它能幫助學(xué)生理出文章的脈絡(luò)，把看似復(fù)雜的文章簡(jiǎn)單化，從而易于學(xué)生理解和掌握。

3.故事性文章

認(rèn)知規(guī)律告訴我們，人的認(rèn)知是由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜螺旋上升的過(guò)程。遵循這一規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力過(guò)程中，我們可以通過(guò)淺表理解，深層理解等不同層面精心設(shè)計(jì)閱讀理解題引導(dǎo)學(xué)生，給他們提供梯狀思維空間，幫助他們較透徹地理解文章的內(nèi)涵，提高理解賞析能力。并且這樣的引導(dǎo)閱讀理解方法在對(duì)于故事性文章的理解時(shí)顯得尤為重要。因此在文章基本要素有了了解之后老師讓學(xué)生再次仔細(xì)地閱讀文章。這類文章的另一個(gè)特點(diǎn)是以小見(jiàn)大，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的回答來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的深層次思考。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀的能力不是教師教會(huì)學(xué)生的，而是學(xué)生在自主的閱讀過(guò)程中領(lǐng)悟和掌握的。教師要做的就是在“以生為本”理念的指導(dǎo)下，根據(jù)文本的不同題材找到合理的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多樣的閱讀活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)出符合初中生實(shí)際情況的互動(dòng)閱讀課堂，從而使學(xué)生在充滿活力的互動(dòng)中領(lǐng)悟文本，培養(yǎng)語(yǔ)感，訓(xùn)練思維，發(fā)展閱讀策略，提高人為素養(yǎng)，最終提高閱讀能力，享受閱讀樂(lè)趣。

【參考文獻(xiàn)】

【1】Jeremy Harmer.怎樣教英語(yǔ)·如何有效地上好閱讀課【M】.英語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000

【2】Greller F.英語(yǔ)閱讀教學(xué)【M】. 人民教育出版社，劍橋大學(xué)出版社，2000