小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中存在的問題淺議

鄧玉葉

小學(xué)低、中年級的寫作以寫詞、寫句訓(xùn)練為主，到了高年級難度一下提升，由寫詞、寫句變?yōu)閷懺挕懶《涛牡挠?xùn)練，并且對句數(shù)、字?jǐn)?shù)、語言、內(nèi)容有一定要求，比如不少于 5 句話、不少于30個詞、語言通順、內(nèi)容完整等。因此，這種寫作難度的跳躍使得寫作教學(xué)的難度也隨之提升，同時，在寫作教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題。

一、對寫作的重視程度不夠

多數(shù)教師對小學(xué)高年級的寫作重視不夠，認(rèn)為英語寫作對于小學(xué)生太難，到了初中再進(jìn)行訓(xùn)練也不遲；也有教師認(rèn)為在小學(xué)階段聽、說最為重要，因此，課堂上要把大部分時間和精力放在聽、說、讀的環(huán)節(jié)上面。寫的環(huán)節(jié)一般是放在每節(jié)課即將結(jié)束的時候，或者是直接以作業(yè)的形式布置下去在課下做。寫的練習(xí)形式也較多的停留在抄寫、默寫、聽寫等機(jī)械性的書寫上，真正的寫作練習(xí)開展較少。也有不少教師認(rèn)為要聽、說、讀、寫綜合發(fā)展，有必要在小學(xué)高年級開展英語寫作教學(xué)，但在教學(xué)形式上應(yīng)該活潑一些。

二、基礎(chǔ)知識教學(xué)不夠扎實(shí)

1.詞匯教學(xué)形式單一

詞匯是語言的基本資料，是語言的三要素之一。離開詞匯，就不可能完整的表達(dá)概念，詞匯不豐富，也必然影響思想交流。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時需要學(xué)習(xí) 600—700 個單詞和 50 個左右的習(xí)慣用語，能初步運(yùn)用 400 個單詞表達(dá)話題。

但是在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)高年級英語寫作中，學(xué)生往往連 30 個詞的寫作要求都達(dá)不到。即便是達(dá)到了字?jǐn)?shù)要求，寫作中的單詞拼寫也會頻頻出錯。從學(xué)生平時的寫作來看，詞匯問題已經(jīng)成為小學(xué)高年級英語寫作中的最大問題。主要體現(xiàn)在兩個方面，即單詞拼寫錯誤和單詞誤用。之所以詞匯會成為小學(xué)高年級寫作中的“攔路虎”，這和我們?nèi)粘５脑~匯教學(xué)方式密切相關(guān)。

在小學(xué)高年級階段，隨著詞匯量的不斷增加，教學(xué)任務(wù)也越來越繁重。小學(xué)高年級教師為節(jié)約課時，在課堂上往往采取呈現(xiàn)單詞卡片——根據(jù)單詞中字母的順序拼讀單詞——英譯漢的方式呈現(xiàn)新單詞。這種單一的詞匯教學(xué)方式對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生較為有利，可以在最短的時間內(nèi)記憶最大量的單詞，但是對于基礎(chǔ)中等或基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，由于教師對每一個單詞的講解深挖不夠，學(xué)生通過拼讀等死記硬背的方式來記單詞，常會感覺到枯燥乏味，印象不夠深刻。這種死記硬背的方式造成學(xué)生在寫作時對單詞的遺忘率較高，更不會結(jié)合寫作情境對單詞進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇和應(yīng)用，常常造成單詞的誤用。例如，有學(xué)生在寫作文本中表達(dá)“我家有三口人”時，英文翻譯為：There are three people in my home.將 home 和 family 相混淆，雖然二者都有“家”的意思，但含義不同，前者指地方，后者指家人。

2.標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)被忽視

“寫作除了講究遣詞造句，更要借助標(biāo)點(diǎn)符號準(zhǔn)確表達(dá)意思。因此，所寫文章應(yīng)該是得體的語言和合適的標(biāo)點(diǎn)符號所組成的渾然一體的語段或語篇?！闭_的使用標(biāo)點(diǎn)符號對于表達(dá)思想非常重要，它也是寫作的基本功之一?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，在小學(xué)高年級能正確的使用大小寫字母和常用標(biāo)點(diǎn)符號。標(biāo)點(diǎn)符號問題是小學(xué)高年級英語寫作中僅次于詞匯問題的第二大問題，每次考試接近一半的學(xué)生還不能正確的使用常用標(biāo)點(diǎn)符號。標(biāo)點(diǎn)符號問題主要表現(xiàn)在兩個方面，即在句末忘記加標(biāo)點(diǎn)以及誤用漢語的標(biāo)點(diǎn)符號如頓號、逗號、句號等，這些問題導(dǎo)致寫作中語意模糊不清或影響英文的規(guī)范性。

三、寫作教學(xué)指導(dǎo)不夠系統(tǒng)

1.寫作教學(xué)素材挖掘不夠

在小學(xué)高年級的寫作教學(xué)過程中，教師對英語寫作教學(xué)素材的選用將直接關(guān)系到學(xué)生寫作興趣和寫作教學(xué)效率的提高。如果寫作教學(xué)素材選用有誤，就會降低學(xué)生的寫作興趣，扼殺學(xué)生創(chuàng)作的靈感，進(jìn)而造成寫作內(nèi)容的干癟乏味。小學(xué)高年級英語寫作選用的教學(xué)素材包括文本素材、圖片素材、視頻素材、生活素材等，其中文本素材又包括課本素材，配套練習(xí)冊素材以及課外閱讀素材。多數(shù)教師的寫作教學(xué)素材取材形式單一，對于課本本身的依賴性很大，每次寫作的形式也固化為仿寫課本內(nèi)容。因此，教師的反映是“我們會選擇與課本內(nèi)容相關(guān)的主題，尤其是加緊訓(xùn)練考試的那幾個類型”，學(xué)生也會抱怨“老師一般要求寫書上有的寫作內(nèi)容，翻來覆去的寫，感覺沒有意思”。

2. 寫作指導(dǎo)主導(dǎo)性過強(qiáng)

“必須要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，張揚(yáng)學(xué)生的個性?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生寫作時，不應(yīng)該提出過于細(xì)致的要求，也不宜做過于周到的指導(dǎo)，而是要給學(xué)生留出思考、想象和創(chuàng)造的空間。否則，學(xué)生的寫作思路就被限制在一個框架里面，寫出來的內(nèi)容千篇一律，脫離生活沒有生機(jī)。

例如，有位教師在開學(xué)初布置了“My new teacher”一題，并在學(xué)生寫作前引導(dǎo)學(xué)生可以圍繞以下幾個問題來寫：Who is your new teacher？Whats he like？Whats his favorite colour？ 這位教師的本意是僅僅給學(xué)生提供一個寫作的思路，結(jié)果，等學(xué)生把寫作作業(yè)交上來時，發(fā)現(xiàn)全班多數(shù)學(xué)生都在寫作文本中寫著He likes blue.或者He likes red.這樣的句子。究其原因，在于教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)主導(dǎo)性過強(qiáng)，教師在直接給了學(xué)生提示以后，限制了學(xué)生自由思考的能力以及寫作想象的空間，造成寫出來的文章內(nèi)容千篇一律，死氣沉沉。其實(shí)，圍繞 My new teacher 可寫的內(nèi)容很多，可以讓學(xué)生先自由討論，說出可以從哪些方面描述老師，然后再著手寫作。

總之，小學(xué)高年級英語寫作在小學(xué)英語教學(xué)中起著越來越重要的作用。但是，在當(dāng)前的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，存在著這樣或那樣的問題，這些問題直接影響了小學(xué)生英語寫作水平的提高，降低了小學(xué)生英語寫作的興趣。今后在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引起老師的注意，改變這一現(xiàn)狀。