在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

朱靜

【摘 要】

學(xué)生的思維品質(zhì)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方面，小學(xué)語文課堂不僅是學(xué)生收獲知識，提升技能的舞臺，更是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的所在，我們教師要結(jié)合語文學(xué)科的自身特點，不斷創(chuàng)新手段，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

語文 思維 品質(zhì)

思維在個體智力水平的發(fā)展中處于核心地位，是個體綜合素養(yǎng)中最重要的方面，要發(fā)展一個人的智力水平，就必須注重培養(yǎng)和發(fā)展他的思維能力。語言和思維密不可分，它們相互制約，彼此依存。小學(xué)語文學(xué)科離不開理解和運用語言文字的能力，因此，小學(xué)語文教學(xué)中必須重視發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，將培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)統(tǒng)一起來，這樣才能有效提高學(xué)生的語文水平，提高學(xué)生的智力水平，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、在興趣激發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

興趣是開啟學(xué)生積極思維活動的內(nèi)在動因。學(xué)生對學(xué)習(xí)活動具有了濃厚的興趣，他們才會積極思維，不斷探究。為此，在語文學(xué)習(xí)中，我們教師在處理教材的內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計上，一定要契合學(xué)生的興趣愛好，撥動學(xué)生的興趣之弦，使他們的大腦皮質(zhì)層形成興奮，從而吸引學(xué)生將自己思維的觸角延伸到教材的重點和知識深奧處。

如教學(xué)《九寨溝》一課，我首先給學(xué)生播放九寨溝美麗景色的視頻：一塵不染的清新空氣、雪山、森林、湖泊、瀑布，儼然一個“人間仙境”“童話世界”。在學(xué)生被美麗的景色牢牢吸引之后，我出示問題：九寨溝在哪兒？它的名字是怎樣來的？為什么會成為著名的旅游勝地呢？它究竟美在哪里？這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自然生成了強烈的探究興趣，注意力集中，思維活躍，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、在文本剖析中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

中華文化，源遠(yuǎn)流長，尤其是我們的語言文字，更是蘊含著豐富內(nèi)涵的特殊符號，在語文教學(xué)中，字里行間引導(dǎo)學(xué)生品味詞匯篇章，不但可以引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本，感受文字深層含義，更可讓學(xué)生積極思維，開啟思維潛能。尤其是一些課文中的關(guān)鍵語句可謂是文章的“文眼”，在文章中起著“牽一發(fā)而動全身”的功效，教師要抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生去品味，去思考，從中領(lǐng)會文字背后的深刻含義，發(fā)展孩子思維的深刻性。

例如在教學(xué)《鞋匠的兒子》第三自然段時，我抓住“非?！薄耙欢ā薄⑷齻€“永遠(yuǎn)”等幾個關(guān)鍵詞，以“初讀——感悟——再讀”的形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟體會這段話的內(nèi)涵，尤其是這幾句話里面連續(xù)出現(xiàn)了三個“永遠(yuǎn)”，各有妙用：第一個“永遠(yuǎn)”表示自己將牢記那位議員的“忠告”，因為他具有明顯的等級觀念，而這種觀念，將直接阻礙國家的統(tǒng)一；第二個“永遠(yuǎn)”表示從不回避，坦坦蕩蕩認(rèn)可自己的出身，鞋匠也是正當(dāng)?shù)娜?，靠自己雙手吃飯，自己從來沒有因為自己的出身而感覺不光彩。這是多么光明磊落的態(tài)度！第三個“永遠(yuǎn)”則充滿了對自己父親的贊美。“讀書百遍，其義自見”，通過反復(fù)品讀，學(xué)生在字里行間感受到了一個聰明、自信、仁愛的林肯的形象。在自己的情感體驗被激活，內(nèi)心深處充滿感動之余，學(xué)生自然陷入了深思，思維的深刻性得到培養(yǎng)。

三、在詞語替換中培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性

小學(xué)語文教材中的課文，皆是遴選的名家名篇，其意蘊深遠(yuǎn)，內(nèi)涵豐富，尤其是遣詞造句，更是準(zhǔn)確精煉。在平時的教學(xué)中，教師可以針對課文中一些美文佳作，針對其中一些重點詞句，讓學(xué)生試著去用其他詞匯替換，體會前后的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。例如《荷花》一文中的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生理解這句話的含義？教師如將這句話中的“冒”字替換為“長”，然后師生共同針對前后兩句話進(jìn)行比較。經(jīng)過大家分析討論，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，“冒”字用在這里，更為傳神，讓荷花爭相開放，充滿生命活力的蓬勃生機栩栩如生的展現(xiàn)在讀者眼前，同時，也與上句中描寫的荷葉挨挨擠擠，枝繁花茂的畫面相呼應(yīng)。因此，潔白的荷花只能從荷葉中冒出來，從而讓讀者感受到一幅亭亭玉立、盎然生機的荷花圖。作者用詞可謂獨具匠心，巧妙準(zhǔn)確。在詞句教學(xué)中，教師經(jīng)常通過這樣的方式，吸引學(xué)生進(jìn)行換詞比較，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟體會，從而不僅使學(xué)生感受到語文教材中用詞的精當(dāng)，更在對這些詞語的品味中發(fā)展了自己思維的準(zhǔn)確性。

四、在引導(dǎo)想象中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，是知識進(jìn)化的源泉?！眰€體的創(chuàng)造能力離不開想象。缺少想象的土壤，就不會開出創(chuàng)新的花朵。在語文教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生展開想象，開闊思路，發(fā)表自己獨特的見解，讓學(xué)生想所未想過的，想精巧奇妙的，想趣味橫生的，以此激活學(xué)生的思維，讓創(chuàng)新火花不斷綻放。如《我應(yīng)該感到自豪才對》一課的課后作業(yè)，我這樣設(shè)計：結(jié)合教材，學(xué)生開展想象，當(dāng)?shù)诙煨●橊勗俅蝸淼叫∠?，遇到小紅馬，又會怎樣回答？在課文的關(guān)鍵之處啟發(fā)想象，讓學(xué)生展開想象的翅膀，既能助推學(xué)生理解課文，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，豐富課堂教學(xué)，增強學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

當(dāng)然，學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)絕非一朝一夕之事，也不是僅僅在語文學(xué)科中就可以實現(xiàn)的，它需要各個學(xué)科的通力合作，需要借助課外大量活動的訓(xùn)導(dǎo)來實現(xiàn)。作為小學(xué)素質(zhì)教育體系中具有重要影響力的語文學(xué)科，我們必須將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)置于首位，從語文學(xué)科的特點出發(fā)，契合教學(xué)實際，進(jìn)行合理設(shè)計，為學(xué)生提供多姿多彩、鮮活生動的思維發(fā)展空間，從而不斷引導(dǎo)他們優(yōu)化自己的思維，使思維的觸角伸向更廣闊的天地。