新形勢下關于提高學校教師素質教育的課題研究

【關鍵詞】教育現代化 中小學教師 素質要求 素質提高 素質整合

課題組成員：惠金娟 中學一級教師 大學本科 語文科教師 語文教研組長

劉曉莉 中學一級教師 大學本科 語文科教師 縣級骨干教師

陳 妮 中學二級教師 大學本科 數學科教師 數學備課組長

田寶善 中學一級教師 大學本科 語文科教師 縣級骨干教師

仇成虎 中學一級教師 大學?？?體育科教師 術科教研組長

姚 雷 中學二級教師 大學本科 數學科教師 數學教研組長

趙聯合 中學一級教師 大學本科 數學科教師 縣級骨干教師

郭套雄 中學一級教師 大學?？?數學科教師 市級優(yōu)秀教師

王 勇 中學二級教師 大學本科 物理科教師 物理備課組長

吳耀斌 中學一級教師 大學本科 物理科教師 市級優(yōu)秀教師

課題組成員多年來擔任初三教學任務及任班主任工作榮獲學科優(yōu)勝教師、模范班主任、先進個人，多次參與中考閱卷及中考研討，每個人發(fā)表論文多篇，積極參加校本研修，承擔過縣級、市級課題研究。

課題組長：李跟教同志：大學本科，中學高級教師，1994年7月參加工作，現就職于陜西省富平縣曹村初級中學，富平縣初中物理科兼職教研員，多年來從事富平縣初中物理科期中，期末質量檢測命題及研究工作，堅持物理科教學研究，撰寫論文幾十篇，大部分作品獲獎，一直擔任曹村鎮(zhèn)初級中學理化生教研組長，多次參加教學能手活動并獲獎，有“學科領頭雁”、實驗技能競賽一等獎、教學能手、師德標兵、中考，期末統(tǒng)考 連年等獲先進個人及學科優(yōu)勝教師、模范班主任等獎。（1）.參加“陜西省農村教師素質提高計劃培訓者研修”順利完成研修內容;（2）.順利完成2015年網上教師研修網網上培訓任務;（3）.撰寫論文《好奇萌發(fā)知識，快樂實驗教學》獲陜西省2015年創(chuàng)新杯“優(yōu)秀教學論文”評選活動中獲一等獎;（2015，05，18）（4）.同時《語言的藝術與精華，知識的源泉與精髓》榮獲一等獎（2015.05.18）;（5）.《好奇萌發(fā)知識，快樂實現教學》在“國培計劃（2014）——中小學遠程培訓”的“優(yōu)秀教育教學案例”征集活動中評為三等獎。（2015，04）（6）.《開拓實驗教學 激發(fā)創(chuàng)新思維》在“第五屆（2013）中國教育裝備論壇”征文評選中獲二等獎（2014，08）;（7）.在2014年12月參加渭南市教育研究所教研員及兼職教研員培訓，圓滿結業(yè);（8）.積極參加校本研修活動，所命制富平縣2012——2013學年度期終、期末質量檢測試題獲一等獎（2013，07）;（9）.在富平縣期末質量檢測分析研討會上交流材料評為一等獎（2013，04）;（10）.2014年中考物理科榮獲優(yōu)勝教師稱號（2014，09）;（11）.《摸索語言藝術魅力在物理教學中的應用》在《當代教育教學》雜志刊用，并榮獲一等獎（2010，04）;（12）.在富平縣2009暑期教師培訓會上作《光沿直線傳播》同北京名師同課異構，獲北京專家好評;（13）.《探究滑輪組機械效率》在《現代教育理論與實踐指導全書》2009年版發(fā)表;并在中國教育學會與中國教育學刊舉辦的“中國教育實踐與研究論壇”征文評為一等獎;（14）.2008年9月經富平縣評聘領導小組決定，特聘為富平縣初中物理科兼職教研員;（15）.發(fā)表論文多篇：《阿基米德原理的驗證》、《電學實驗的幾個小技巧》、《光的反射生活小實驗》、《電阻方面幾個歸結》、《杠桿二次平衡問題的處理》;（16）.連年中考、期末、期終成績優(yōu)異，榮獲優(yōu)勝教師、模范班主任;（17）.2000年后一直擔任初三物理教學及班主任工作;（18）.從教以來潛心研究教育教學，抓住機會請教專家學者，堅持專業(yè)知識，學習尖端科技，拓展視野，提高教學技能，完善自我，形成獨具特色教學模式，獲得社會、家長、學生一致好評;（19）.積極培養(yǎng)青年骨干如趙江濤、吳耀斌、王勇、張鵬、田寶善、馬娟麗、陳建華、田宏偉、趙頻陽、田星艷等幫扶他們迅速成為校級、鎮(zhèn)級、縣級，市級骨干教師，教學能手，均能獨當一面，成績斐然;（20）.積極參加校本研修及專項課題研修獲獎多次，如《農村實驗教學的現狀與落實措施》、《農村就近入學問題及處理措施》等，連續(xù)多年參與中考閱卷及中考研討，多次提出廢除中考學生使用計算器，引起共鳴。

當今世界，科學技術與綜合國力的競爭促使社會關注教育，重視教師素質的培養(yǎng)，注重社會教育水平的提高。教師承擔著傳授知識、培養(yǎng)技能的重要任務，肩負著塑造靈魂、培養(yǎng)素質人才的神圣責任。培養(yǎng)高素質的人才是增強我國綜合國力與經濟發(fā)展的根本要素、是時代賦予教師的歷史使命。提高教師素質、建設一支高素質的教師隊伍，是培養(yǎng)高素質人才的重要基礎、是全面推進教育改革與發(fā)展的根本所在。注重教師素質的研究，對提高教師的素質水平、深化教育改革、加速我國社會主義教育事業(yè)的發(fā)展、全面推進素質教育、培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才、早日實現教育現代化，具有重要的意義。

教育現代化，就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養(yǎng)出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。具體包括教育觀念現代化、教育內容現代化、教育裝備現代化、師資隊伍現代化、教育管理現代化等。可見，教師在教育現代化中具有何等重要的地位。

教育現代化將在二十一世紀的教育中起著重要作用。教育現代化是在社會主義現代化進程中逐步實現的教育系統(tǒng)和教育制度全面進步的歷史過程。其核心是實現人的現代化、目的是培養(yǎng)適應21世紀需要的社會主義建設者和接班人。教育現代化已成為我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標。

教育現代化的過程首先是教師素質現代化的過程。教育現代化與教師素質現代化是相互依存的。教師素質現代化是教育現代化的重要條件、是根本、是重中之重，沒有教師素質的現代化，就不可能實現教育現代化。而教育現代化又可促進教師素質現代化的進一步提高。

教師是現代化建設人才的培養(yǎng)者和引路人，是學校教育活動的直接參與者，是教育成功與否的關鍵，是實現教育現代化的根本所在，所以教師素質的好壞對于一切教育的改革與發(fā)展起著舉足輕重的作用。只有具備高素質的現代化教師，才能培養(yǎng)出社會所需要的新型人才;只有建立一支高素質的現代化教師隊伍，才能從本質上提高教學質量，才能更好地推進教育創(chuàng)新，實現教育現代化、科學化。為此，廣大教師，特別是中小學教師，要不斷提高自身素質，努力使自己具有高尚的師德修養(yǎng)、良好的專業(yè)精神、合理的知識結構、扎實的專業(yè)能力、開拓創(chuàng)新的精神、新型的教育理念、現代化教育技術水平、教育科研能力、終身學習能力、健康心理素質，以適應教育現代化的需要。

一、高尚的師德修養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）在“加強教師隊伍建設”中明確指出：“加強師德建設。加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。”因此，教師必須具有崇高的理想和強烈的社會責任感、使命感，要加強自我修養(yǎng)，加強道德自律，以淡泊明志，甘為人梯作為自己的精神追求。高尚的師德對于學生人格有著塑造作用。教師的勞動具有“以人格塑造人格”的特點，一切師德要求都基于教師的人格，師德的魅力主要體現在人格特征中。歷代教育家提出的為人師表、以身作則、循循善誘、躬行實踐等，既是師德的規(guī)范，又顯示了教師良好的品格特征。

教師能否獲得學生的尊敬，全在于教師品格因素、才能因素、知識因素和情感因素的影響。而品格因素是其中最主要的因素。品格因素主要包括教師的思想、品格、人格、教育態(tài)度、領導作風、性格、價值觀、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面。一個態(tài)度和善、性格寬厚、富有同情心、能體涼他人、待人真誠的教師，就容易受到學生的歡迎，反之是很難得到學生擁戴的。教師要想在學生中樹立起自己的威信，就要具有崇高的道德理想、嚴以律已，寬以待人。塑造完美健全的人格。

“學高為師，身正垂范”。教師的行為對學生有一定的示范性和啟示性，是學生活生生的榜樣。只有具備良好的教師品格素質，才能更好地教好書、育好人，全心全意為學生服務，獻身于教育事業(yè)。由于教師行為具有示范性和啟示性，這就要求教師必須確立正確的人生觀、世界觀和道德觀;熱愛教育事業(yè)，具有無私奉獻精神;勤奮學習、刻苦鉆研;勤儉節(jié)約，真誠正直。教師在學生面前，必須以身示范，言行一致。如果我們在課堂上講助人為樂，自己卻自私自利;在課堂上講文明禮貌，自己卻隨地吐痰，出口不遜，粗暴懲罰學生;在課堂上講遵守校規(guī)校紀，自己卻自由散漫，不遵紀守法等，言行不一，學生就會把我們課堂上講的道理、傳授的知識，打上問號，化為烏有。

二、良好的專業(yè)精神

良好的專業(yè)精神是提高教師專業(yè)素質的前提、是教師專業(yè)行為的動力。教師如果缺少了專業(yè)精神，就會失去上進的動力，就會安于現狀、固步自封，就可能不求甚解、得過且過，就容易敷衍塞責、隨波逐流。

教師工作是一種“專業(yè)技術”崗位，所以需要具備一定的“專業(yè)素質”，教師專業(yè)素質是指教師在教育和教育實踐中獲得的、在教育活動中體現出來并直接作用于教育過程的心理品質，是教師從事教育工作的心理條件，包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神，其中專業(yè)知識和專業(yè)能力是教師專業(yè)行為的基礎，專業(yè)精神是教師專業(yè)行為的動力。教師專業(yè)精神是指與教師的職業(yè)活動緊密聯系具有教師自身職業(yè)特征的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)操守、職業(yè)協作、職業(yè)奉獻等等。教師的專業(yè)精神在其職業(yè)生涯中最突出地表現為一種職業(yè)作風，它是教師專業(yè)精神的習慣性表現，具有潛移默化的教育作用。如果教師隊伍整體有了優(yōu)良的職業(yè)作風，處在這一群體中的成員就可以互相產生一種正面影響、互為榜樣，就能形成比、學、趕、幫、超的良好職業(yè)風尚與進取精神。使新教師茁壯成長，老教師永保優(yōu)良的職業(yè)品質。

良好的專業(yè)精神是指教師所具備的教育理念且擁有較高的職業(yè)榮譽感、責任感，無私奉獻、大公無私的精神。教書是一份事業(yè)，是一種追求，不是一種謀生手段。只有具備良好的專業(yè)精神才是教師教好書、育好人的基礎。樹立良好的專業(yè)精神首先明確價值取向、樹立正確人生目標。其次，堅定信念，發(fā)揚艱苦奮斗、無私奉獻精神。其三，明確強烈的責任感、使命感。

良好的專業(yè)精神來自于教師內心對于自己工作本身的尊重，因此，樹立正確的職業(yè)態(tài)度是教師做好本職工作的前提，教師積極性的高低和履行工作崗位的好壞，在很大程度上取決于他的職業(yè)價值觀念。有資料表明，先進教師與職業(yè)態(tài)度指標通常呈正向關系。所以我認為，認真是一名教師對待工作所應具有的一種最基本的態(tài)度，是教師想干事、干成事、干好事，保證工作成效的基礎。勤業(yè)敬業(yè)、不斷完善和充實自己、教書育人、自覺做到“行為世范”、潛心治學、淡泊名利，這是教師最基本的專業(yè)精神。只有這樣，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬?，才能發(fā)揮教師群體引領整個社會風氣的積極作用。

良好的專業(yè)精神首先體現為一種良好的習慣。明確基本價值導向是教師養(yǎng)成良好行為習慣的前提，而教師的主觀意愿則是另一個不可忽視的因素。教師要正視自己的缺點并不斷改正。要讓教師的良好行為變成一種習慣，則要把重點落實在堅持與自控力上。與教師的行為習慣相比，良好的專業(yè)精神更多的還是體現在教師的職業(yè)態(tài)度和綜合能力上。良好的專業(yè)精神還應包括團隊協作。團隊協作強調集體內部的和諧與一致對外，重視優(yōu)勢互補，重視對個體軟性資源的優(yōu)化整合，它不僅強調合力，而更多的則希望團隊成員的每一分力都能得到更好地發(fā)揮。團隊協作、創(chuàng)新精神的缺乏是直接制約當代學校教育發(fā)展的瓶頸所在，我們要在某個領域取得成功，關鍵是要有創(chuàng)新能力，整個團隊能否真正做到團結協作，這本身就是教育管理上的一種創(chuàng)新。21世紀的學校教育，其各項工作正日益呈現復雜化和精細化的發(fā)展態(tài)勢，現代社會迫切需要一專多能、復合型、高素質、適應能力強、善于合作的教師。要培養(yǎng)高素質的人才靠一個人的力量是難以完成的。因此，教師必須學會與他人合作，不僅要會合作，更要善于合作。團結協作的目的是要對團隊內部的一些軟性資源進行優(yōu)化整合。只有樂于合作、善于合作才能起到優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。不注重合作，僅靠個人的力量，對于整體橫向來說，無疑是缺乏競爭力的。一所學校教育質量的好壞，在很大程度上取決于群體的協作狀況和能否重視優(yōu)勢互補與橫向聯系。對于學校管理者來說，如何更好地讓全體教師去做好各自的工作是一門藝術，反之，教師如何去配合，也在某種程度上反映著這名教師的專業(yè)精神。

三、合理的知識結構

“專業(yè)知識”是教師專業(yè)素質的基礎、骨架和前提?！缎率兰o教師素養(yǎng)》一書指出，教師專業(yè)知識包括：普通文化知識，所教學科知識，教育學科知識。而且這三方面的知識，應達到一定的水平，并相互結合和融通。要求教師具有合理的知識結構，就是要求教師具有寬廣深厚的專業(yè)知識，即具有廣博的普通文化知識、足夠的所教學科知識、扎實的教育學科知識。

廣博的普通文化知識，包括人文社會科學知識、自然科學知識和現代科學技術知識。教師應飽學有成，將其內化為個人的文化素養(yǎng)。教師豐富的文化知識，不僅能擴展學生的精神世界，而且能激發(fā)他們的求知欲，能在教學活動中具有應對復雜教學情景能力。

足夠的所教學科知識即學科內容知識，包括與學科有關的事實、學科概念、原理、理論;學科觀念;學科思想方法;學科思維特點和研究方法;學科發(fā)展的前沿概況等。

扎實的教育學科知識，包括：教育學、心理學、教育心理學知識;學科教育學，如學科教學論、學習論和課程論;教材教法知識。教育學知識對學科知識的傳授起理論支撐作用。

教師是知識的傳播者和學生能力的開發(fā)者，教師這一社會特征決定了教師不但要有過硬的專業(yè)知識，還要有廣泛的社會基礎知識和教育學專業(yè)知識。不能只重視專業(yè)知識而忽視一些必備的基礎知識和教育學方面的知識，導致知識結構不合理。只有大力發(fā)揚兩手抓：一手抓專業(yè)知識，一手抓基礎知識和教育知識，才能形成合理的知識結構。

四、扎實的專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力是教師開展教育教學工作的重要因素，是影響教育教學質量的關鍵。教師直接承擔著培養(yǎng)高素質人才的神圣職責，只有具備過硬的專業(yè)能力才能完成國家和社會賦予的歷史使命。

教師應具備的專業(yè)能力包括：管理組織能力、運用現代教育技術的能力、工作計劃、課程安排的能力等。

管理組織能力包括：協調校內、校外事務;正確地引導學生，開展各種各樣的課外活動;管理好學生，團結班集體;組織教學的能力等等。

運用現代教育技術的能力?，F代教育技術是把科技成果運用于教學當中，為建立新的教育模式，促進教育改革，提高教育教學效益。廣大教師必須順應這一歷史潮流，掌握現代教育技術，會用計算機操作，運用現代教育技術手段進行教育教學活動和學科課程的整合。

工作計劃與課程安排的能力，是教師完成教學任務、提高教育教學質量的前提。工作計劃與課程安排是教師對即將開展的工作的設想和安排，如提出任務、指標、確定完成時間和步驟方法等等。有了工作計劃和課程安排能力，工作就有了明確的目標和具體的步驟，更好利用課內課外時間，保證教育質量和教學進度，使工作有條不紊地進行。

五、開拓創(chuàng)新的精神

創(chuàng)新精神是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，也是一個現代人尤其是教師應該具備的素質。21世紀是知識經濟的時代，知識經濟的生命力在于創(chuàng)新，而教育擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。所以，具有開拓創(chuàng)新精神是對新時代教師的新要求，廣大教師一定要將探索與創(chuàng)新當作一種自覺的活動。

教育是知識創(chuàng)新的主要基地、是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，教師在整個教育創(chuàng)新中承擔著重要的歷史使命。培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神有利于教師擺脫照課本按經驗上課等傳統(tǒng)教育方法，更有利于全面推進我國素質教育、培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生，只有每一位教師都具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能將“創(chuàng)新”體現在教育教學活動的全過程中，才能陶冶學生的創(chuàng)新意識，點燃學生的創(chuàng)造火花。

面對教育改革的浪潮和新的挑戰(zhàn)，教師必須要有強烈的創(chuàng)新精神、靈活的創(chuàng)新頭腦、堅韌的創(chuàng)新意志。要不斷探索、勇于創(chuàng)新，排除畏縮不前的思想，以改革的視野去看待傳統(tǒng)的教育模式，不斷推進教育創(chuàng)新。一名創(chuàng)新型教師，必須是不囿于歷史陳規(guī)，不為既定的陳法所束縛，總結自己而又超越自己，學習他人而又超越他人，繼承傳統(tǒng)而突破傳統(tǒng)，注重課堂教學改革，努力解放學生的創(chuàng)造力。在教育工作中，用自己的智慧，特別是創(chuàng)造力，來應對隨時隨地都在變化著的教育情況，要懷著崇敬的使命感去教育學生。只有這樣，才能不辜負黨和人民的重托。

六、新型的教育理念

（一）德育為先理念

就是要立德樹人，把社會主義核心價值體系融入教育全過程，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;加強理想信念教育和道德教育，堅定學生對中國共產黨領導、社會主義制度的信念和信心;加強愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育;加強社會主義榮辱觀教育，培養(yǎng)學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質。加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會主義合格公民。加強中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和革命傳統(tǒng)教育。把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。

（二）以學生為本理念

就是要一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切。想學生之所想，急學生之所急，幫學生之所需。全面貫徹國家教育方針，全面推進素質教育。具體講，就是要重視、理解、尊重、愛護學生，把提升和發(fā)展學生的精神貫注于教育教學的全過程、全方位，關注學生的現實需要和未來發(fā)展，注重開發(fā)和挖掘學生自身的稟賦和潛能，重視學生自身的價值及其實現，并致力于培養(yǎng)學生的自尊、自信、自愛、自立、自強意識，不斷提高學生的生存和發(fā)展能力，促進學生自身的發(fā)展與完善。學生是學校的主體、課堂的主人，教師要樹立全心全意為學生健康成長服務的觀念。在教育過程中，要一切從學生的利益出發(fā)，牢固樹立服務意識，要尊重、關心、愛護學生，做學生的知心朋友，建立平等、和諧、民主的師生關系，帶著愛心、微笑、尊重進課堂，優(yōu)化課堂的心理環(huán)境，積極創(chuàng)設民主、寬松、互動、融洽的課堂教學氛圍，使學生在輕松愉快的環(huán)境下學習。

（三）育人為本和能力為重理念

育人為本，就是要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。能力為重，就是要優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來。

（四）全面發(fā)展理念

要求教師以促進學生的自由全面發(fā)展為宗旨，關注學生發(fā)展的完整性與全面性，促進學生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展與完善。堅持文化知識學習與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學習與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。加強體育，牢固樹立健康第一的思想，確保學生體育課程和課余活動時間，提高體育教學質量，加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強;加強美育，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。加強勞動教育，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

（五）素質教育理念

素質教育，是以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神，以學生的性格為基礎，注重開發(fā)學生的智慧潛能，注重形成學生的健全個性為根本特征的教育。其理念就是揚棄傳統(tǒng)教育重視知識傳授的教育思想與方法，注重教育過程中知識向能力的轉化工作及其內化為學生的良好素質，強調知識、能力與素質在學生整體結構中的相互作用、辯證統(tǒng)一與和諧發(fā)展。針對傳統(tǒng)教育重知識傳遞、輕實踐能力，重考試分數、輕綜合素質等弊端，素質教育更加強調學生實踐能力的鍛造，全面素質的培養(yǎng)和訓練，主張能力與素質是比知識更重要、更穩(wěn)定、更持久的要素，把學生綜合素質的培養(yǎng)與提高作為教育教學的中心工作來抓，以幫助學生學會學習和強化素質為基本教育目標，旨在全面開發(fā)學生的諸種素質潛能，使知識、能力、素質和諧發(fā)展，提高學生的整體發(fā)展水準。