信息技術(shù)在古詩教學(xué)中的運(yùn)用

張明海

【關(guān)鍵詞】高中古詩文 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效整合

中國古代詩文，是中國文化中最璀璨的一顆明珠，它蘊(yùn)含著中國幾千年來的文化精髓，飽含豐富的人文精神，蘊(yùn)藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，語言凝練，寓意深邃。

粵教版高中語文教材，選取了大量的優(yōu)秀古詩文，它或意境優(yōu)美，或深沉感慨，或情節(jié)跌宕，或動(dòng)人肺腑……這些都深深地打動(dòng)了我們?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“文言文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實(shí)詞，文言虛詞，文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。背誦一定數(shù)量的我國古代詩文名篇，學(xué)習(xí)中國古典詩詞格律的基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國古代文化常識(shí)，豐富文化積累，為形成傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)打下扎實(shí)基礎(chǔ)?！笨梢?，古詩文教學(xué)在高中語文中的地位。從應(yīng)試教育方面來看，在廣東高考近幾年的語文試題編排中，文言文的考查占了22分，詩歌鑒賞以及名句默寫占了13分，對(duì)于古典詩文的考查，總共占了35分，考核分?jǐn)?shù)超過試卷總分的四分之一，由此我們不難發(fā)現(xiàn)，在粵教版高中語文教材中和廣東高考中，古典詩文有著重要的地位。但是由于古今語言的差異性，以及高中生認(rèn)知能力和理解能力，都從一定程度上影響著學(xué)生對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)?？上驳氖?，信息技術(shù)已經(jīng)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，多媒體教學(xué)課件正廣泛地被運(yùn)用于課堂教學(xué)中，它為晦澀難懂、枯燥乏味的古詩文教學(xué)，注入了一股新鮮有趣的活力。

一、信息技術(shù)投入語文課堂的必要性

傳統(tǒng)的語文課堂，注重于教師灌輸知識(shí)，學(xué)生則機(jī)械性的記錄知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，尤其是在高考應(yīng)試教育背景下的高中語文課堂，當(dāng)升學(xué)壓力成為教師和學(xué)生難以逾越的障礙時(shí)，牢記知識(shí)要點(diǎn)，大量題海演練，成了課堂的主角，教師滔滔不絕、學(xué)生昏昏欲睡，語文課堂成了機(jī)械式地訓(xùn)練學(xué)習(xí)，課堂氛圍漸漸變得死氣沉沉。特別是在古詩文的教學(xué)課上，由于文言文語言的晦澀難懂、古典詩詞的表達(dá)方式，與現(xiàn)代語言的表達(dá)習(xí)慣存在著較大的差異，文章、詩詞讀不懂，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣;再加上傳統(tǒng)教學(xué)方式的陳舊性，逐字逐句翻譯文言文和詩詞成為課堂的學(xué)習(xí)的重心，缺乏品讀語言的美感的過程，更何況現(xiàn)在市面上，古詩文的注解翻譯資料相當(dāng)泛濫，大部分學(xué)生手捧一本翻譯書，自然認(rèn)為無必要在課堂上浪費(fèi)時(shí)間聽老師串講了，這樣一來，語文課堂也逐漸成為“雞肋”。學(xué)生對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)毫無興趣，使得高中古典詩文的教學(xué)舉步維艱。如果不及時(shí)改變“串講、翻譯、以講代讀”的教學(xué)模式，高中古典詩文的教學(xué)，將難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)期的目標(biāo)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段，已經(jīng)漸漸地融入到日常課堂教學(xué)當(dāng)中，為課堂教學(xué)提供了便利。傳統(tǒng)的“教師----學(xué)生”模式將要轉(zhuǎn)變成“教師----媒體-----學(xué)生”模式。要改變傳統(tǒng)語文課堂在高中古典詩文教學(xué)模式上的陳舊乏味性，教師就應(yīng)積極采用信息技術(shù)，將多媒體教學(xué)運(yùn)用于高中古典詩文教學(xué)課堂中，打造有聲有色，富有靈動(dòng)性的語文課堂，才能完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

二、信息技術(shù)對(duì)古典詩文教學(xué)的作用

在高中古典詩文的教學(xué)課堂上，合理運(yùn)用信息技術(shù)，展示多媒體課件，可以在遠(yuǎn)古與現(xiàn)代之間架起一道溝通的橋梁，可以將抽象性的知識(shí)，轉(zhuǎn)化成直觀可感的形象，改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，在一定程度上，提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)教育家科洛廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西，使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半?！倍嗝襟w信息技術(shù)能對(duì)文字、語言、聲音、圖像、動(dòng)畫等進(jìn)行綜合處理，集“聲、色、畫、樂”于一體，創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，以生動(dòng)形象和活潑逼真的表現(xiàn)手法來吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生置身生動(dòng)可感的語音或畫面環(huán)境之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。

以李白的《蜀道難》為例，生活在廣東的學(xué)生，對(duì)四川蜀地的了解是十分有限的。僅憑主觀的想象很難達(dá)到鑒賞作品的目的。因此，教學(xué)中，教師利用多媒體優(yōu)勢(shì)，可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載關(guān)于蜀道的圖片以及《蜀道難》的誦讀音頻資料。在課堂教學(xué)過程中，適時(shí)讓學(xué)生觀看一張張蜀道圖片所呈現(xiàn)的蒼勁蜀地古木、高聳入云的山峰、蒼涼陰森的氛圍，隨著音頻朗讀的背景音樂和抑揚(yáng)頓挫的文字語言，很快讓學(xué)生進(jìn)入蜀道高危險(xiǎn)峻的環(huán)境特征，走入李白筆下的蜀地棧道，從而使學(xué)生對(duì)蜀道之難有了更深的感受。通過多媒體創(chuàng)設(shè)視聽的情境，激發(fā)學(xué)生探索蜀道的興趣，加深了對(duì)詩歌語言的理解，使他們能更加投入地參與學(xué)習(xí)。

（二）將古詩文內(nèi)容趣味化

冗長的篇幅，生僻古奧的用詞，復(fù)雜的句式，是文言文留給大多數(shù)高中生的最深印象。面對(duì)中國古老的語言，學(xué)生們往往望而卻步。但是，在粵教版高中語文教材中，文言文所占的比例是比較大的，尤其是必修五和選修二《唐宋散文選讀》，里面更是囊括了許多優(yōu)秀的篇章。為了減少學(xué)生對(duì)文言文的畏難情緒，在授課時(shí)，我盡量采用多媒體課件。

比如上《鴻門宴》的時(shí)候，我會(huì)先交給學(xué)生一些問題，讓他們帶著問題去觀看《鴻門宴》的影視片段，使學(xué)生對(duì)這個(gè)事件有所了解。然后借助多媒體課件，將文章的一些重點(diǎn)的實(shí)虛詞和古今異義，做一下串聯(lián)，使學(xué)生加深對(duì)文章句子的理解，進(jìn)而講解文章，解決問題。這樣一來，借助影視片段將呆板的課本文字轉(zhuǎn)化成具體可知的動(dòng)作畫面和生動(dòng)的人物形象，從而讓學(xué)生加深對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的印象。課堂上，再分析人物形象時(shí)，大部分學(xué)生都能參與到課堂的討論之中，此外，引導(dǎo)學(xué)生多用歷史的眼光，利用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和傾向，發(fā)表自己的見解，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂探究活動(dòng)的激情。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)進(jìn)行遷移，才不會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)古文沒有現(xiàn)實(shí)意義，也才能提高其學(xué)習(xí)的效果。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰、流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)觸及人的精神世界?！苯柚畔⒓夹g(shù)，將文本的內(nèi)容以生動(dòng)有趣的形式呈現(xiàn)于學(xué)生的面前，不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也拉近了學(xué)生與古詩文的距離，提升了學(xué)習(xí)的效率。