讓語文課堂快樂起來

鄭德麗

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師在談培養(yǎng)興趣的重要性時(shí)，往往只是在喊口號(hào)，卻不知學(xué)生心里究竟在想什么。教師站在講臺(tái)上，看著學(xué)生漠然的臉龐，心中會(huì)倍感失落，難道語文課堂就真的這么無趣嗎？

讓學(xué)習(xí)快樂起來，學(xué)生就會(huì)喜愛、向往學(xué)習(xí)，就能積極參與學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，讓學(xué)習(xí)快樂起來，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要手段。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！边@一理念的提出，為教師在語文教學(xué)中創(chuàng)建開啟學(xué)生智慧、充滿生機(jī)活力的課堂指明了方向。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上快樂學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中，要力求創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如，教學(xué)《橋之思》一課時(shí)，可在課前精心制作各種橋的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，出示橋的圖片，把它們貼在黑板上。采用“你站在什么樣的橋上”“假如你站在橋上”等想象導(dǎo)入法，學(xué)生一下子就會(huì)被吸引住，就會(huì)陷入深思，激發(fā)他們想了解橋的渴望。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，展開想象，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之門。

二、調(diào)動(dòng)感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，獲取知識(shí)。課堂教學(xué)沒有學(xué)生積極參與，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性地啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如，教學(xué)《信任》一課時(shí)，可先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀、邊想、邊動(dòng)手，通過這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生大膽地各抒己見。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，在學(xué)生對(duì)問題充分思考后，讓學(xué)生發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，這樣的課，課堂氣氛很活躍。其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考、爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如，在教學(xué)《包公審驢》一文時(shí)，可以這樣問學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們懂得了什么？”大部分學(xué)生都回答了包公神機(jī)妙算的智謀值得學(xué)習(xí)，可有一個(gè)學(xué)生卻回答的不同，他說是如果我是小偷就把王五的驢直接牽走，而不是換驢。他的回答激起千層浪，學(xué)生展開了激烈的討論，并進(jìn)行了正反辯論。最后，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上作了總結(jié)，使他們對(duì)做個(gè)什么樣的人有了正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

四、品味朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙、語言運(yùn)用的精妙、思想表達(dá)的深邃、見解闡述的獨(dú)到等，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，如，朗讀比賽，組織讀書會(huì)、朗誦會(huì)，寫讀后感，等等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句，逐步提高閱讀能力，也能提高學(xué)生的寫作能力。如，在教學(xué)《成吉思汗和鷹》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓住言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，以想象出成吉思汗和鷹各自的想法。讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，學(xué)生那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)趥€(gè)性化的品評(píng)中進(jìn)一步得到了升華。

五、尊重學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

熱愛學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到教師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。如果教師一味冷淡地責(zé)怪，甚至不適當(dāng)?shù)嘏u(píng)，往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦學(xué)生喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師，應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。