語文“情感”參與式教學中應注意的幾個關系

唐偉

參與式教學是素質教育理念在課堂教學中的具體實踐，其宗旨是學生參與、教學高效。在參與式課堂教學實踐中，著力強調情感的價值作用，即在教學過程中，切實突出學生的主體地位和情感參與度，以教師的綜合素質感染和吸引學生，讓師生在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調、相互促進和相互統(tǒng)一，讓學生真正走進課堂，在積極主動的過程中順利完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。參與式教學法更符合學習過程的心理學規(guī)律，讓學生切實參與知識的生成過程，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和解決實際問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，凸顯學生的課堂地位。

在教學中，要認真處理好幾個關系，才可以將參與式教學落到實處，充分體現(xiàn)情感的價值：

一、教師與學生之間的關系

冰心老人說過：“要讓孩子像野花一樣自然成長?！薄耙盎ā?，“自然”，這就要求教育要給學生自由的空間、快樂的空間、生長的空間，師生間要建立起和諧、健康的感情，正確構建師生間的關系。那么，教師應如何處理好師生間的關系，學生的自由空間如何把握“度”呢？可從以下幾個方面做起：

（一）為一節(jié)課確定科學、可行的教學目標。在知識本位的教學模式中，教師對課文內容過多過細地講解分析，以教師的分析取代了學生自己對課文內容的領悟，以理解性的邏輯分析取代了學生自己的感情體驗。因此，教師確立了一節(jié)課的教學目標后，要放手讓學生通過探究、合作等方式盡力自己解決問題。

（二）為學生營造良好的教學活動環(huán)境。參與式教學課堂教學活動方式開放，所以在教學中教師要為學生營造良好的教學活動環(huán)境。比如，在學習諸葛亮的《出師表》一課前，讓學生搜集關于諸葛亮的資料。在課堂上，各個小組分別進行了精彩的展示，為教學活動的開展創(chuàng)設了良好的情境。

（三）組織學生積極參與到教學活動中去。參與式教學注重分組教學，強調合作探究、個性張揚。教師作為活動的組織者，如果想有效、及時地調動學生參與活動的興趣，就必須要有豐富的知識儲備和較強的組織能力。

二、問題設計與學生的關系

參與式教學更加追求學生在教學中的地位，教師有效的提問更能提高學生參與的“度”，突出學生的地位。因此，問題的設計要能激發(fā)學生學習的積極性，激起學生的情感參與，讓一些原先不會說話、不敢說話的學生逐漸鍛煉語言表達能力，進而養(yǎng)成良好的交流與合作習慣。如，學習《馬說》一文時，可以設計這樣一個問題：沒了伯樂，難道千里馬就沒有施展才能的機會嗎？抓住學生探究的興奮點，一石激起千層浪，個個踴躍發(fā)言，暢談自己的看法。因此，問題的設計是參與式教學的靈魂所在，問題設計得好，就能激發(fā)學生的主體意識，就能發(fā)展學生的探究能力，就能培養(yǎng)學生的合作精神。如果好的問題又有好的教學活動作為載體，那么就可以把學生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮到極致，學生就能真正地參與知識的生成過程。

三、課前與課堂的關系

“凡事預則立，不預則廢”。參與式教學要求學生真正參與到知識的生成過程中，追求學生學習的興趣點、興奮點，強調情感的作用。因此，預習就顯得更為重要，教學中要抓好預習關，讓學生的學習遵循科學的認知規(guī)律。學生在預習時會遇到一些問題，帶著這些問題去聽課，學生的學習更具目的性。教師在課堂上就可以不割裂文章，保證文本的完整性，通過問題提問，檢測學生預習的情況，針對學生存在的疑難作重點精解或讓學生合作討論，最后讓學生自己總結某一知識點的結構、用法及需要注意到的地方。由于預習讓學生課堂學習的目標更明確，這就最大限度地調動了學生的求知欲，提高了學生的聽課效率，充裕了學生記筆記的時間，提高了學生記筆記的水平。

四、求同與求異的關系

傳統(tǒng)課堂和傳統(tǒng)的應試測試，最大化地追求學生在“答案”上的“標準”，極力求同，摒棄“異類”，這樣就扼殺了學生的創(chuàng)新思維，阻礙了學生思維的健康發(fā)展。課程改革和教育的本質，要求教師鼓勵學生敢于求異，教師應從積極肯定的角度加以評價，以營造良好的氛圍，使學生主動參與，樂于探索。這樣，就可以啟迪萌發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，綻開學生創(chuàng)造性思維的自由花蕾。教師培養(yǎng)學生的求異思維能力還在于改變傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生變消極被動為積極主動，變要我學為我要學，開拓學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)和發(fā)展學生進行創(chuàng)新活動所必需的各種積極的思維形式。