如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

鄧海燕

隨著素質(zhì)教育的全面推開，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要性大家已達成共識。？教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是多方面，多渠道的，其中語文教學(xué)對其起著相當(dāng)重要的作用。語言是思維的具體內(nèi)容、工具和手段，語言運用能力也是思維能力的重要組成部分。人之所以能夠進行思維活動，主要借助于語言。語文學(xué)科的特點就是使學(xué)生掌握語言文字的基礎(chǔ)知識和語言運用的基本技能。這就決定語言教學(xué)是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維能力最有力的工具，它對學(xué)生思維能力培養(yǎng)和發(fā)展具有特殊的作用，并通過字、詞、篇章、作文寫作來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是一項艱巨、復(fù)雜的工作，教師必須充分發(fā)揮自身的角色作用，尤其要善于激活和引導(dǎo)。能夠利用教材和課堂中的有關(guān)因素，充分地調(diào)動學(xué)生的思維主動性，點燃學(xué)生思維的火花。

一、教師可以通過文字教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

要求學(xué)生認(rèn)識一個字，就要引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)而準(zhǔn)確地觀察字型的偏旁部首，并從整體到部分、再從部分到整體地對字型進行分析綜合活動，這個過程也就是學(xué)生分析綜合的思維過程。教師應(yīng)在分析中教給學(xué)生一些基本方法，從字型結(jié)構(gòu)了解，漢字是表意文字，字體的構(gòu)成，有部分是用形體來表意的。如“貝”，原來是哈螺等有殼軟體動物的總稱，在我國古代至先秦時期作為貿(mào)易時用的貨幣。這時就引導(dǎo)學(xué)生分析“賈、賃、賺、賒、賄、貴、貿(mào)、贓、賠”等字的共性表現(xiàn)在哪里。并指出“賈”：無錢何以行商、經(jīng)商;“賃”無錢何以出租。通過提示，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力，學(xué)生得出這些字都與貨幣相關(guān)的看法，并總結(jié)出了“賭”：無財物作注何以比輸贏;“賺”：無貝何以生息，獲得利潤的正確結(jié)論。本教學(xué)貼近學(xué)生的實際生活，吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生積極思考的興趣，變枯燥無味的文字教學(xué)為培養(yǎng)與發(fā)展思維能力的教學(xué)，并且引導(dǎo)出了學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和分析綜合能力。

二、通過詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師引導(dǎo)學(xué)生以字組詞，啟發(fā)學(xué)生通過自己的聯(lián)想舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力。詞是思維的基本單位，讓學(xué)生理解詞義，就是掌握思維的一個基本單位。有些詞義很抽象，如“貶值”提示學(xué)生聯(lián)想到具體的人為環(huán)境和商場商品價格走高變動情況，從理解抽象的詞義中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。詞是人們用來進行抽象思維的語言材料，所以加強詞匯教學(xué)，豐富、擴大學(xué)生的詞匯儲備量，就是給學(xué)生盡可能多的提供賴以進行思維的語言材料，豐富思維內(nèi)容，并且在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)注意把握好以下兩點：第一是理解詞語的能力必須是準(zhǔn)確地理解詞語含義的思維能力。第二是理解詞語的能力還包括正確地理解詞語的感情色彩能力，大部分詞語的褒貶色彩是根據(jù)上下文才能正確判斷的。

三、通過篇章教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力

邏輯思維能力在這里并不簡單地等同于識讀能力、理解能力和文章鑒賞能力。而是貫穿和包含于這些能力中的一種綜合思維能力。在教學(xué)過程中就是抓住篇章中看起來似是而非，然而卻是關(guān)鍵性的矛盾，啟發(fā)學(xué)生思考，最大限度地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生達到無疑境界——有疑境界——無疑境界。其中第一個無疑境界是指學(xué)生尚未進入文章的意境，屬于沒有發(fā)現(xiàn)問題階段;有疑境界是在思考問題過程中，開始發(fā)現(xiàn)文字背后的內(nèi)涵，屬于思考過程中的釋疑階段;后一個無疑境界是在充分展開邏輯思維的情況下，全面、正確地解決了文章中的矛盾，了解掌握了文章的全部內(nèi)涵。在啟發(fā)學(xué)生思維的過程中，不僅要抓住文章中關(guān)鍵性的矛盾，而且還要充分利用課文中提供的具體材料和細(xì)節(jié)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深，由部分到全面地進行思考，展開想象，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的靈活性和深刻性。

四、通過作文訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力

語文教學(xué)過程中要加強學(xué)生口說和手寫的訓(xùn)練。而書面表達是學(xué)生手腦并用的一種緊張的思維活動。行文時首先想到的是為什么寫，即目的是什么？對象是誰？其次想的寫什么，即回想有關(guān)的生活，決定選擇什么材料，圍繞什么中心？再次想的是怎么寫，即材料如何組織和安排。這個過程既是書面表達過程，也是思維快速運轉(zhuǎn)過程，包括觀察、思考、構(gòu)思和表達。而目前學(xué)生作文，普遍叫難，教師出了題目后，不少學(xué)生托腮摸頭，咬筆桿，認(rèn)為作文無從下手，以至于學(xué)生流傳出“作文，作文，胡編一門”的不正確看法。究起原因，主要是學(xué)生的思路沒有打開，這就需要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多找材料，多挖掘所寫材料的思想意義和展開豐富的聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

總之，語文教學(xué)可以通過字、詞、篇章和作文來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，但也要求教師在教學(xué)時根據(jù)學(xué)生和課程的實際情況，確定操作方法，并輔之以學(xué)生創(chuàng)造能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生思維能力的正確培養(yǎng)和發(fā)展。？在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維？能力的過程中，我們既要提供讓學(xué)生展開思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性，使他們勇于思維;還要巧于點撥，使他們學(xué)會思維，科學(xué)地思維，提高其思維的質(zhì)量。因此，在語文教學(xué)中，我們要加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方式就是給學(xué)生一把打開知識寶庫的鑰匙，更是為學(xué)生的發(fā)展鋪平道路。恩格斯說過，人類思維著的精神，開出了地球上最美的花朵。作為語文教師，我們應(yīng)該科學(xué)地有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們真正成為祖國最美麗的花朵。