淺談高中物理學生思維能力的培養(yǎng)

陶崇軍

【摘要】物理是一門理性的學科，在解題思路上有固定的模式，學生掌握了正確的解題方法，問題就會迎刃而解。教師作為培養(yǎng)學生思維能力的主導因素，要重視學生思維能力的培養(yǎng)。本文從對物理原理的理解、運用、以及問題的解題思路上闡述了高中生思維能力的培養(yǎng)，希望對教學有所啟發(fā)。

【關鍵詞】高中物理；思維能力；教學方法

在教學過程中，我們會發(fā)現這樣一種現象：有些同學物理學的很好，而有些同學物理成績較差，呈現一種兩極分化的狀態(tài)。我們經常會說那些物理成績差的同學腦袋不開竅，實際上，是他們沒有養(yǎng)成好的物理思維模式。我們所傳授的物理知識，對很多同學來說將來可能用處不大，但是如果我們能夠培養(yǎng)學生一種好的思維能力，教會學生學習的方法，讓學生逐漸形成創(chuàng)新的思維，提高他們觸類旁通、舉一反三的能力，那么會讓學生收益終生。物理思維能力的培養(yǎng)不僅會對學生的學習有所幫助，也會對學生以后在社會上的打拼有所幫助。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力是新課改下教育的目標，也是教師們奮斗的目標。在物理思維能力的培養(yǎng)中，教師是主導因素，這就要求我們教師在教學方法上有所創(chuàng)新和發(fā)展，以適應教學目的，最終圓滿完成教學任務。本文根據筆者的教學經驗，提出以下幾點教學建議與大家共勉，希望對學生物理思維能力有所幫助。

一、把物理課當成“語文”課

許多學生學不好物理是因為語言基本功較差，不善于將物理概念、物理規(guī)律轉化成自己的語言，搞不清具體的物理情境，從而讓自己在物理學習中處于一種混沌的狀態(tài)，喪失對物理的學習興趣，因此教師在物理的教學過程中也要注重培養(yǎng)學生的語言能力。我們都知道，各個學科不是孤立存在的，他們是相互聯(lián)系在一起的，而與物理緊密聯(lián)系在一起的可以說是語文課程了，語文是一門培養(yǎng)學生語言能力的課程，所以，我們可以把物理課當成“語文”課來上，把對物理概念、規(guī)律的理解轉化成語文的形式，幫助學生將物理概念轉化成自己的語言。如，在學習動能原理時，首先要理解其意義：研究對象所受力的合功等于物體動能的增量，然后引導學生將這句話按照自己的理解，轉化成自己的語言，通過對定理的分析，我們發(fā)現，要想應用好這一原理要清楚兩個量“合功”和“動能的增量”，而要想知道“合功”就要搞清楚物體所受力的情況，要想知道“動能的增量”就要明確物體的初動能和末動能，經過一步步的分析，最后就很容易得出該定理應該的使用方法：明確研究對象、清楚物體的運動情況、明確物體的受力情況、最后根據動能定理列出方程求解。將物理課與語文課程聯(lián)系起來，有助于學生語言能力的提高，幫助學生理解物理原理，引導學生物理思維習慣的養(yǎng)成。

二、把握解題思路這一重點

物理問題的解決重在分析，學生掌握了分析問題的方法，問題自然就迎刃而解了。因此教師在教學過程中要把解題思路的講解作為重點，讓學生形成物理的思維模式。分析問題的思路主要是通過例題來講解，許多學生在面對物理題時，束手無策，不知道從何下手。從表面上看是因為沒有正確的應用物理原理和公式，但實際上是因為學生沒有形成解決物理問題的思路，在高中階段，學生最容易掌握的解決物理問題的方法就是分析法，所謂分析法就是從問題的結論出發(fā)，逆向推理。具體來說就是，在理解題意的基礎上，根據問題的結論找到題目中解決問題的已知量和未知量，根據已知量列出關于解決未知量的公式，如果列出的公式中仍然含有未知量，就再列公式，以此類推，求出未知量，最終找到問題的答案。此方法，思路簡單明了，學生容易掌握。例如，如圖所示，長1m，質量為2kg的木板A靜止地放在光滑的水平面上，其左端上面放一個質量為lkg的小木塊B，現在B上作用20N的水平恒力F，使B由靜止開始向右運動，直至滑離A止，已知A、B間的摩擦系數ц=0.5，求： （1）力F的沖量；（2）力F所做的功。

分析：根據題意可知，B在F作用下由靜止開始向右作勻加速運動時，A也在B的摩擦力作用下向右作勻加速運動，直至A、B分離。這個過程中，問題是求力F的沖量和所做的功，根據題目的已知量和未知量，我們可以假設A、B在這段時間t內的加速度和位移分別為 aA和aB、SA和SB，則按分析法的思路可依次列出以下等式： l=Ft，W=FSA，SA=1/2aAt2，SB=1/2aBt2，SB=SA+L，aA=цmg/M，aB=（F-цmg）/m

聯(lián)立以上方程，并代入數據可得：W=30J，I=9NS。

通過分析法，學生很容易理清解題的思路，由此可見，在教學中教師要時刻注意培養(yǎng)學生的解題思路，幫助他們形成正確的物理解題思路，培養(yǎng)他們的物理思維能力。

三、以學生為中心

教學活動包括受教育者和教育者，作為教育者我們要時刻把握教育活動的中心，以受教育者為中心，以學生為中心，一切教學活動圍繞學生的實際需求開展。這就要求要教師在教學中了解學生的特點，指定合理的教學計劃，因材施教，注意學生對所學知識的掌握程度，適當放低教學起點和難度漲幅，讓學生每一步都走得扎扎實實，教師要及時總結學生在學習中出現的問題，把握問題重點，各個擊破。以學生為中心除了要把握學生的實際需求外，還要讓學生參與到課堂教學中，與老師、同學積極討論、分享自己的解題思路，營造物理學習的積極氛圍，帶動全班同學共同進步。

四、重視練習的作用

要想培養(yǎng)學生對物理的敏感度，僅僅依靠課上的學習是遠遠不夠的，還要讓學生在課下多做練習，鞏固老師上課講的內容。學生的課下練習要有針對性，要與老師上課所講的內容保持一致，讓學生及時運用所學解題思路來解決問題，讓學生在鞏固所學知識的同時，打破以往對物理題束手無措的僵局，增強學生學習物理的信心。除此以外，練習要循序漸進，難度適宜，否則很容易使學生失去信心。教師要抓住學生的薄弱環(huán)節(jié)，使練習有針對性，這樣才能使練習最大限度的發(fā)揮作用，而不是只是因為做題而做題。教師要增加練習的趣味性，與我們的實際生活相聯(lián)系，激發(fā)學生做題的積極性，練習要面對全體學生，因材施教，使人人都有所得。

筆者從教師的角度論述了學生物理思維能力的培養(yǎng)，但是單憑這幾點是遠遠不夠的，教師還要注意其他非智力因素對學生的影響，注意學生學習興趣的培養(yǎng)，正確的解題思路的引導，使學生在學習知識的同時形成解決問題的思維模式。教師要針對新課改的要求，不斷鉆研、創(chuàng)新教學方法，針對學生物理學習的實際情況，提出行之有效的解決措施。