高中英語(yǔ)課堂上應(yīng)用不同教學(xué)方法的相關(guān)思考

謝曉紅

【摘要】不同的教學(xué)方法有不同的特點(diǎn)，在選擇和應(yīng)用的時(shí)候，教師要想將每一個(gè)教學(xué)方法都發(fā)揮至極致，就需要教師堅(jiān)持思考和探究。本篇文章即嘗試立足于新課改的教學(xué)精神，結(jié)合筆者的親身教學(xué)經(jīng)歷，詳細(xì)闡述和探討不同教學(xué)方法在高中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用技巧、注意事項(xiàng)及其他相關(guān)思考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；教學(xué)方法；新課改；啟發(fā)教學(xué)法

傳統(tǒng)的單一追求學(xué)生考取高分?jǐn)?shù)的教學(xué)目標(biāo)，早已被證明是片面的、不科學(xué)的。新課改在順應(yīng)時(shí)代潮流和社會(huì)需要的前提下，對(duì)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)提出了更加明確和科學(xué)的要求：提升學(xué)生的英文素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的文化基礎(chǔ)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素、豐富學(xué)生的精神世界與傳授基本的教材知識(shí)是同等重要的。而要想實(shí)現(xiàn)這一系列的教學(xué)目標(biāo)，采取單一的教學(xué)方法無(wú)疑是不夠的，因此，只有靈活駕馭和應(yīng)用不同的教學(xué)方法，才能達(dá)到新課改對(duì)我們的新要求。而如何靈活駕馭和應(yīng)用不同的教學(xué)方法是一件值得深思的事情，本篇文章即嘗試闡發(fā)筆者的相關(guān)思考。

一、應(yīng)用因材施教教學(xué)法的相關(guān)思考

不同的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有不同的優(yōu)勢(shì)，但是，如果教師總是采取“一刀切”的教學(xué)方法的話，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力就很難得到真正體現(xiàn)和完善。在所有的教學(xué)方法中，因材施教教學(xué)法無(wú)疑是最有助于學(xué)生英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)凸顯、潛力轉(zhuǎn)化為實(shí)力的。但是，在實(shí)際應(yīng)用這一教學(xué)方法的時(shí)候，教師需要留心兩個(gè)方面的問(wèn)題。

首先，大班授課的現(xiàn)狀制約著教師因材施教教學(xué)法應(yīng)用的空間。高中時(shí)期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科很多、學(xué)業(yè)壓力也比較大，每周的英語(yǔ)課也是屈指可數(shù)的。在這樣的情況下，大刀闊斧地應(yīng)用因材施教教學(xué)法并非易事，因此，我們總是照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要或發(fā)展需要不是非?，F(xiàn)實(shí)。但是，我們可以不斷拓展因材施教的深度，比如說(shuō)，課下的時(shí)間我們可以加強(qiáng)與學(xué)生的交流，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合他們的學(xué)習(xí)方法。再比如說(shuō)，我們可以在課堂的不同環(huán)節(jié)，滿足不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)等等。只要堅(jiān)持拓展因材施教的深度，我們就可以在有限的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)更多形式的因材施教，將這一教學(xué)方法發(fā)揮到更理想的狀態(tài)。

其次，“木桶原理”告訴我們，制約一個(gè)人發(fā)展高度的往往是最短的那一塊“木板”。這一原理對(duì)于教師應(yīng)用因材施教教學(xué)法而言有著重要的指導(dǎo)意義。正如每一個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)勢(shì)一樣，每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的弱勢(shì)也是存在差別的。大多數(shù)教師在因材施教的實(shí)踐中，往往只關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力是什么，相對(duì)的忽略了學(xué)生的弱勢(shì)，但是很多情形下，制約了學(xué)生的成績(jī)提升的往往是學(xué)生的弱勢(shì)，這甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)好英語(yǔ)知識(shí)的自信心。所以，想方設(shè)法幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)也是至關(guān)重要的。

二、應(yīng)用啟發(fā)教學(xué)法的相關(guān)思考

應(yīng)試教育體制下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師都采取“填鴨式”的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法除了不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，還大大阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。新課改針對(duì)這一情況，格外強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)教學(xué)法的地位。啟發(fā)教學(xué)法與“填鴨式”教學(xué)法是相對(duì)應(yīng)的，啟發(fā)教學(xué)法更加注重學(xué)生在英語(yǔ)課上自主探究知識(shí)的水平和能力。教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的時(shí)候，需要針對(duì)以下兩個(gè)方面的問(wèn)題加強(qiáng)思考。

首先，我們具體教授的知識(shí)難度是不是真正適合啟發(fā)教學(xué)法。比如說(shuō)，在講授名詞性從句這一難度較高的語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)候，采取啟發(fā)式教學(xué)往往意味著更多課堂時(shí)間的花費(fèi)和學(xué)生更大的理解壓力。因?yàn)橹R(shí)本身很難，學(xué)生就需要教師更多的講解。而啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師較少的講解和學(xué)生較多的思考。所以，啟發(fā)教學(xué)法就不適用于這一教學(xué)情境。

其次，教師在應(yīng)用啟發(fā)教學(xué)法之前，要營(yíng)造比較輕松的課堂氛圍。啟發(fā)教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程也是師生的交流過(guò)程，如果沒(méi)有一個(gè)輕松的氛圍做基礎(chǔ)，學(xué)生就很難真正放下顧慮自然地跟教師交流。所以，營(yíng)造氛圍是非常關(guān)鍵的一步，很多教師就是因?yàn)楹雎粤诉@一點(diǎn)，才影響了啟發(fā)教學(xué)法的效果。

三、應(yīng)用講授教學(xué)法的相關(guān)思考

講授法可以說(shuō)是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，也是高中英語(yǔ)課堂上最常見(jiàn)的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法存在很多的弊端，比如說(shuō)，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、顯得課堂比較枯燥、不利于師生關(guān)系的改善等等。但是，講授法也有自身的優(yōu)勢(shì)，那就是傳授知識(shí)的效率集中，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的單詞和句型等等。既然有利有弊，那么我們?cè)趹?yīng)用講授法的時(shí)候，就應(yīng)該把握技巧、揚(yáng)長(zhǎng)避短。

首先，講授一定要注意師生互動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明，加強(qiáng)互動(dòng)是彌補(bǔ)講授法弊端的最佳路徑之一。教師講授知識(shí)的過(guò)程中，容易忽略學(xué)生的感受，這個(gè)時(shí)候只有進(jìn)行及時(shí)、到位的師生互動(dòng)，才能將學(xué)生的主體地位提升到最高。學(xué)生的主體地位滿足了，他們才對(duì)我們講授的知識(shí)更加感興趣。

其次，講授知識(shí)的時(shí)候要把握合適的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)。在激烈的升學(xué)形勢(shì)下，不僅學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力大，教師的授課壓力也比較大。我們總在想方設(shè)法傳授學(xué)生們更多有用的知識(shí)，因此，在講課的過(guò)程中，我們很容易加快語(yǔ)速、提升語(yǔ)調(diào)。然而，教師語(yǔ)速快到一定程度的時(shí)候，不僅不能給學(xué)生們講授更多的知識(shí)，還會(huì)增加學(xué)生的聽(tīng)講難度。所以，為了避免這種情形的出現(xiàn)，我們要合理掌控自身的語(yǔ)速，盡可能給學(xué)生的聽(tīng)講及筆記提供方便。此外，語(yǔ)調(diào)也是一個(gè)需要英語(yǔ)教師關(guān)注的問(wèn)題。英語(yǔ)首先是一門語(yǔ)言，我們的語(yǔ)調(diào)往往直接影響學(xué)生的發(fā)音，因此，控制好語(yǔ)調(diào)，也是給學(xué)生們做出示范的路徑。

四、應(yīng)用討論教學(xué)法的相關(guān)思考

新課改更加強(qiáng)調(diào)教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在所有的教學(xué)方法中，討論教學(xué)法是最符合這一要求的。因?yàn)橛懻摰闹黧w就是學(xué)生們，學(xué)生可以在課堂上就教師提出的問(wèn)題或者是主題進(jìn)行自由地討論。然而，討論法往往占用了更多的課堂時(shí)間，因此，教師需要注意把握不同環(huán)節(jié)的時(shí)間。比如說(shuō)，討論之前學(xué)生要有一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間不宜太久，最好是五到八分鐘。然后，學(xué)生討論的時(shí)間應(yīng)該控制在二十五分鐘之內(nèi)，最后的時(shí)間用以小組陳述和教師總結(jié)。只有準(zhǔn)確的計(jì)劃好每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，我們的討論教學(xué)法才能發(fā)揮最理想的效果，我們每一分的課堂時(shí)間才是充分利用了的。

五、結(jié)語(yǔ)

除了文章中論述到的幾點(diǎn)教學(xué)方法之外，適用于英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法還有很多，但是每一面硬幣都有兩面，任何一種教學(xué)方法都有本身的利與弊，我們教師只有首先明確利弊，才可能在應(yīng)用的過(guò)程中找到技巧、揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終將其運(yùn)用到極致。