提高高中英語課堂教學有效性的措施探析

張詠蘭

【摘要】高中階段的英語學習對學生十分關鍵，不僅關系到學生在高考中能否取得優(yōu)異的成績，而且還影響到學生的英語綜合素質是否能夠得到有效提升。因此，教師應該積極的將能夠提高高中英語課堂教學有效性的措施運用于課堂教學中。

【關鍵詞】高中英語；課堂教學；有效性

提高英語課堂教學的有效性一直是廣大教師的奮斗目標，在實際的教學中教師積極的積累能夠提高英語課堂教學有效性的方法與措施。進入高中階段學生的英語學習會面臨更大的挑戰(zhàn)，因此，教師要面臨更大的教學壓力，學生也要面臨更大的學習壓力。為了使教師的教學活動能夠順利的開展，學生的學習活動能夠順利進行，迫切要求教室將能夠提高英語課堂教學有效性的方法與策略運用于課堂教學之中，使高中英語課堂教學順利、高效的開展。本文結合英語課堂教學的實際，就目前能夠提高高中英語課堂教學有效性的措施展開論述。

一、實現理念的轉變

想要提高高中英語課堂教學的有效性，首先應該實現思想理念的轉變。只有實現思想的解放與轉變才能擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，課堂教學質量才能在原有的基礎層上得到不斷提升。實現思想理念的轉變主要包括兩個方面，一方面是指教師教學思想理念的轉變，另一方面是指學生學習理念的轉變。我們分別作論述：教師思想理念的轉變主要是指教師應該積極的將新的教學理念運用于課堂教學中。新課改提出了很多新的教學指導思想與理念，較之于傳統(tǒng)的教學理念而言，更能夠有效提升英語課堂教學的有效性。作為一名新時期的高中英語教師，想要不斷提高英語課堂教學的有效性，就應該積極的將新的教學理念運用于課堂教學中，轉變傳統(tǒng)的課堂教學模式。就學生而言，要轉變陳舊的學習方式。教師教學方式的轉變能夠達到提高課堂教學有效性的目的，而學生學習理念的轉變對課堂教學有效性的提升也產生十分重要的影響。新時期教師在轉變教學理念的同時，學生也應該積極的轉變傳統(tǒng)的學習理念，用新的學習方法與技巧來指導學習活動。只有師生的思想都發(fā)生了轉變，才能為提高英語課堂教學的有效性提供更加有效的指導。

二、營造一個良好的英語課堂教學環(huán)境

為了提高英語課堂教學的有效性，教師應該為學生營造一個良好的英語課堂教學環(huán)境。學生的學習是在一定的環(huán)境中進行的，英語作為一門語言，較之于其他學科而言，課堂教學環(huán)境對于學生的英語學習產生更重要的影響。本人作為一名高中英語教師，在實際的教學中深深的體會到為學生的英語學習營造良好的課堂教學環(huán)境的重要性。學生在輕松愉悅的課堂教學環(huán)境中，能夠更加積極主動的投入到學習中去，并且輕松愉悅的課堂教學環(huán)境能夠使學生在課堂教學中的主人翁地位得到更好的體現。相反如果課堂教學氣氛沉悶的話，那么學生自然難以積極地投入到課堂教學之中。因此，為了有效提高英語課堂教學的有效性，教師應該為學生營造一個輕松愉悅的課堂教學環(huán)境。對于高中學生而言，營造一個良好的課堂教學環(huán)境，具有深刻的意義，高中學生的學習壓力較大，因此，輕松愉悅的課堂教學環(huán)境在一定程度上能夠減輕學生的學習壓力，使學生的英語學習興趣變得更加濃厚。

三、注重培養(yǎng)學生的英語學習興趣

為了有效地提高高中英語課堂教學的有效性，教師還應該在培養(yǎng)學生的學習興趣方面多下工夫。俗話說興趣是最好的老師，一旦學生對英語學習產生了濃厚的興趣，那么，學生學習英語的主動性就會大大提升，從而更加有利于教師引導學生積極地去獲取知識。然而在高中階段想要有效培養(yǎng)學生的英語學習興趣并不是一件容易的事情。高中階段是學生學習英語的關鍵時期，學生不僅要學習大量的知識點，而且知識點的難度也有很大的提升，這就導致學生在學習英語的過程中會遇到更多的困難，同時也會在一定程度上降低學生的英語學習激情，因此，在這一階段想要有效提升學生的英語學習興趣，教師就應該將能夠調動學生英語學習激情的有效措施運用于課堂教學。例如：在課堂教學中將學生感興趣的話題與英語知識點結合起來，提高學生的英語學習興趣。

四、實現教學形式的多樣性

為了使高中英語課堂教學的質量得到有效提升，教師應該轉變傳統(tǒng)的英語課堂教學形式，積極的將多種多樣的教學形式運用于課堂教學之中。傳統(tǒng)英語課堂教學以教師的講解為主，教師在課堂上對學生進行知識點的講解，之后就布置一些作業(yè)或練習題目讓學生在課下練習。這種教學形式使得學生在課堂教學中的主動性難以得到體現，學生被動的接受知識，在一定程度上影響了課堂教學的有效性。因此，教師應該積極的將多種多樣的教學形式運用于課堂教學中。就目前的英語課堂教學而言，教師在將多種多樣的教學形式運用于課堂教學的過程中，應該注重加強師生之間的有效互動，并且一定要注重學生在課堂教學中的主人翁地位，引導學生在英語課堂教學中積極主動的進行知識的獲取，這樣才能收到好的教學效果。教師在將不同的教學形式運用于課堂教學的過程中，應該首先對不同的教學形式進行實踐，這樣才能在課堂教學的過程中對不同的教學形式進行靈活的把握。

五、發(fā)揮學生在課堂教學中的“主體”地位

為了進一步提高英語課堂教學的有效性，教師應該發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。英語是一門語言，學生不僅要努力的掌握基本的語言知識，而且還要能夠將語言運用到真實的情境中，這樣才能達到最終的學習目的。就目前高中學生的英語學習而言，學生在英語課堂教學中的主體地位并沒有得到充分的體現，教師的講解依然占據了大部分的課堂教學時間。只有學生在課堂教學中的主體地位得到了充分的體現，學生才能夠擁有更多的時間進行思考，才能有更多的時間去鍛煉自身的英語實際應用能力。隨著社會的不斷發(fā)展，社會中不同的企業(yè)對人才的英語能力也提出了新的要求，因此，為了滿足新時期的要求，英語課堂教學也應該發(fā)生相應的轉變，評價英語課堂教學質量的標準不能僅僅停留在對學生英語成績的評價，也要注重對學生的英語實際應用能力進行評價，這樣才能更好地促進學生英語綜合素質的提升，也才能更好地提升英語課堂教學的有效性。

本文對提高高中英語課堂教學的有效性進行了探析，并提出了幾種能夠提高高中英語課堂教學有效性的方法與措施。希望廣大英語教師在實際的教學中將更多有效的方法運用于英語課堂教學。