學(xué)困生“困”在哪里？問(wèn)題研究

曾艾麗

作為一名長(zhǎng)期工作在教育一線的教師來(lái)說(shuō)，都會(huì)有著同樣的感受，無(wú)論是哪個(gè)班級(jí)，或是哪個(gè)年級(jí)，總是有很多的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，成了班上的學(xué)困生，這種現(xiàn)狀在農(nóng)村學(xué)校尤為突出。不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生大多都是父母外出打工，自己隨爺爺奶奶或外公外婆一起生活的留守兒童。也正是因?yàn)橛兄@些學(xué)困生存在，班級(jí)的教育教學(xué)質(zhì)量老是提不高，成了老師們心中的一大“難題”。對(duì)這些所謂的學(xué)困生，老師們往往總是一味的埋怨，心中感嘆自己的運(yùn)氣不佳，會(huì)遇到這樣的一個(gè)班級(jí)；也有的老師知道埋怨是無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)的，試圖通過(guò)自己的努力改變學(xué)困生較多的現(xiàn)狀，但由于是在探索中尋求方法，且方法單一，所以效果不佳。

針對(duì)以上的現(xiàn)狀，研究學(xué)困生問(wèn)題是基礎(chǔ)教育中亟待解決的問(wèn)題。要想改變學(xué)困生存在的根本因素，關(guān)鍵在于找到學(xué)困生的“困”在哪里，從而“對(duì)癥下藥”，改變學(xué)生學(xué)困的現(xiàn)狀。

一、分析原因，了解“病因”。

農(nóng)村學(xué)校里所謂的學(xué)困生事實(shí)上有很大一部分不是真正的學(xué)困生，如果老師認(rèn)真將班級(jí)的學(xué)困生進(jìn)行分析后，會(huì)發(fā)現(xiàn)：有的孩子是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不規(guī)范，所以學(xué)習(xí)成績(jī)差，變成了學(xué)困生；有的是因?yàn)榧抑袩o(wú)人管教，孩子沒(méi)有自控能力，所以不能很好完成老師安排的作業(yè)，久而久之變成了學(xué)困生；有的是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少自信和成就感，所以厭惡學(xué)習(xí)，變成學(xué)困生；還有的學(xué)生的確是因?yàn)樵谏险n過(guò)程中聽(tīng)不懂，聽(tīng)不明白，所以學(xué)習(xí)成績(jī)不好，屬于真正的學(xué)困生。所謂找準(zhǔn)病因才能治好病，我們的老師只有認(rèn)真分析了學(xué)生學(xué)困的原因所在，在教育教學(xué)過(guò)程中才能“對(duì)癥下藥”，因材施教，也才能改變學(xué)困生較多的現(xiàn)狀。

二、“針對(duì)病因，對(duì)癥下藥”，愛(ài)心引領(lǐng)、因材施教。

基于以上種種原因，老師要針對(duì)不同的原因，采用不同的教育和輔導(dǎo)方法，改變學(xué)生的學(xué)困現(xiàn)狀。

1、對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)困生，老師首先要從良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)入手，先給學(xué)生明確做為一名學(xué)生在校和在家期間都應(yīng)做到些什么，從細(xì)節(jié)著手，逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在此過(guò)程中教師要當(dāng)好輔導(dǎo)員，隨時(shí)對(duì)此類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行糾正，并與家長(zhǎng)聯(lián)系做好督查的工作，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變其學(xué)困的現(xiàn)狀。

2、對(duì)于大多數(shù)是留守兒童的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，我們老師要擔(dān)當(dāng)起代理家長(zhǎng)的工作。孩子天性好玩，自控能力差。所以對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，讓他自覺(jué)學(xué)習(xí)是不大可能的，因此老師就要代替其家長(zhǎng)來(lái)監(jiān)督和管理學(xué)生，做一名稱職的代理家長(zhǎng)，隨時(shí)了解這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活狀態(tài)，督促學(xué)生完成好各種學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程，老師需要通過(guò)大量的家訪和對(duì)孩子的單獨(dú)輔導(dǎo)或是與孩子交流談心來(lái)進(jìn)行了解，真正意義上監(jiān)管好這些孩子，讓孩子從內(nèi)心深處感受到雖然父母不在身邊，但老師就是自己的父母，不是親情勝似親情，只有這樣，這些學(xué)生才能真正走出學(xué)困。

3、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，我們同樣要先找出他厭學(xué)的原因所在。通常厭學(xué)的孩子都是在某一方面受到過(guò)影響的，有的是情緒的波動(dòng)；有的是基礎(chǔ)差，沒(méi)有自信；有的是受家庭因素的影響、、、、、、，但無(wú)論是什么原因造成的，老師都要想方設(shè)法地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這就要求我們的老師在站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生的思維分析問(wèn)題，從正面正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從內(nèi)心深處接受學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，老師在課堂上，要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，讓他們知道，只要自己努力了，付出了，自己就一定會(huì)有收獲，學(xué)習(xí)也一定會(huì)更進(jìn)一步的。

4、對(duì)于真正的學(xué)困生，我們老師只能用心去關(guān)愛(ài)和影響他，并通過(guò)改進(jìn)教育教學(xué)的方式方法，讓學(xué)生慢慢從學(xué)困生到優(yōu)生的不斷轉(zhuǎn)變。而對(duì)于這一部分學(xué)生，我認(rèn)為公平公正對(duì)待他們，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心是關(guān)鍵所在。在我所教學(xué)的班級(jí)中，有一名很特殊的孩子，是三年級(jí)的學(xué)生，他已經(jīng)十一歲了，由于從小在智力等方面存在一些問(wèn)題，一直以來(lái)就是班上的學(xué)困生，老師和同學(xué)心中都把他當(dāng)成是“傻子”，我剛到這個(gè)班上第一節(jié)課的時(shí)候，讓學(xué)生自我介紹，當(dāng)論到他的時(shí)候，班上的同學(xué)異口同聲的說(shuō)，“老師，他是傻子 ，他不會(huì)講話，”而他卻一直低著頭，連看都沒(méi)看我一眼，當(dāng)時(shí)的我十分詫異，對(duì)班上的同學(xué)說(shuō)，“孩子們，你們不應(yīng)該這樣說(shuō)他，他是你們的同學(xué)，雖然今天他什么也沒(méi)說(shuō)，但老師相信，他自己知道，只是不太自信而已。“下課后，我找到上過(guò)這個(gè)班級(jí)的老師，詳細(xì)了解了他的具體情況，知道他并不是完全的什么都不知道，我也問(wèn)了老師，他會(huì)講話嗎，老師們都說(shuō)，反正課堂上沒(méi)聽(tīng)他說(shuō)過(guò)一句話，也從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他寫(xiě)過(guò)一次作業(yè)。之后，我又找來(lái)班上的學(xué)生了解他的情況，孩子們說(shuō)他在課間的時(shí)候也會(huì)說(shuō)話，只是說(shuō)得不多，而且他還會(huì)和同學(xué)們一起做游戲。詳細(xì)了解了這個(gè)特殊孩子的情況后，當(dāng)我上第二堂課的時(shí)候，我特意關(guān)注了他，并設(shè)置了最簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)他進(jìn)行提問(wèn)，他還是沒(méi)有回答我的問(wèn)題，而我并沒(méi)有批評(píng)他，而是說(shuō)老師相信你內(nèi)心是知道的，只是還不夠自信而已，希望下一次老師能聽(tīng)到你的回答。這一次，他雖然沒(méi)有回答我，但我意外發(fā)現(xiàn)，他抬頭看了我一眼，所以在之后的課堂教學(xué)中，我有意無(wú)意間都不斷的幫助他樹(shù)立信心，在我接手這個(gè)班級(jí)近兩個(gè)月的時(shí)候，有一次課堂上，我提出了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生舉手回答，而我驚喜的發(fā)現(xiàn)，他居然舉了手，我當(dāng)然是讓他來(lái)回答了，雖然這次的回答不是十分準(zhǔn)確，言語(yǔ)也不是很多，但這是他在課堂上說(shuō)的第一句話，我表?yè)P(yáng)了他，也看到了他臉上露出了微笑。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)，我布置的作業(yè)，每次他都會(huì)寫(xiě)一些，雖然不是完全的正確，但有一些字是寫(xiě)正確了的，而我的課堂上，會(huì)頻頻看到他舉起的小手。這個(gè)孩子也許永遠(yuǎn)不可能成為一個(gè)成績(jī)十分優(yōu)秀的學(xué)生，但我知道，他已經(jīng)有了學(xué)習(xí)的自信，慢慢的他的成績(jī)也會(huì)從0分到1分，到10分……。

一個(gè)眾人都認(rèn)為是“傻子”的學(xué)生，都能因?yàn)槔蠋煂?duì)他的關(guān)注，關(guān)心而改變，何況是學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生呢。所以我們的老師不僅不應(yīng)該放棄學(xué)習(xí)有困難的學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該在這些孩子的身上傾注更多的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，讓他們能夠平等的接受老師對(duì)他們的教導(dǎo)，使他們與其他孩子一樣自由成長(zhǎng)在同一片藍(lán)天下，共享這一束教育的陽(yáng)光。