會學與樂學

龔淑萍

會學，是學生能立足于合作，并且通過小組學習全員參與，共同的情感體驗，來提高個人的學習能力。樂學，是學生在合作的過程中體驗成功，從而喜歡這樣的學習方式。正如孔子的《論語》有言：知之者不如好知者，好知者如樂知者。那么，怎么提升合作學習的成效呢？

一、會學——立足學生合作的學習能力

1.目標定位要降低。學習過程中，切莫隨意拔高教學目標，高要求會扼殺學生合作學習興趣和潛能。例如，在教學四年級下冊《魚游到了紙上》一課，在設計先學卡時，我們盡量把目標降低，設計了：①初讀課文，想一想本文是以誰的什么事為主線索？②根據(jù)主線索思考：“金魚游到了他的紙上來啦”指的是什么？說明了什么？“先游到了我的心里”是什么意思？這是課文的重點內容，我們把問題拆分開來，學生能解決一個是一個，目標降低了，有助于學生訓練學生的思路，使學生有條理地進行思維，小組共學的成功體驗就更多了。

2.課堂容量要低。課堂合作學習容量一旦太滿，就會沖淡教學重點，學生不易消化吸收。為了讓學生們聽懂今天的課，老師們往往花四分之一左右的時間導入新課，先尋找一個生活中的例子，再回顧一下以前講解的知識，最后恰如其份地引入今天要講的內容，美其名曰激發(fā)興趣，搭建知識支架。然后再花二分之一甚至更多的時間，去講解教材上的新知識，盡管這些知識在教材上都寫著，但仍然按照新知識來講解；最后還有四分之一不到的時間，開始攻克這節(jié)課的難點和重點了，可惜的是時間已經(jīng)不允許對這些重點和難點知識進行展開了，學生這個時候也已經(jīng)是強弩之末了，往往在教師講得稀里糊涂的時候，在學生聽得云里霧里的時候，下課鈴響了。有了先學卡，小組共學的前提，老師把大部分的時間交給了學生，有了足夠的時間去思考，進行辨證。

一堂課課堂容量小，那么這節(jié)課就很容易上得有效；但如果一堂課課堂容量很大，那么這節(jié)課要上得有效就非常不容易。當我們一味地追求課堂有效或者高效時，也就在不經(jīng)意間提倡小容量課堂，因為小容量課堂是最容易成為有效課堂的。

3.教師指導姿態(tài)要低。都說歌者默然，師者無華。學生在合作學習的過程中，我們要做一個引導者，一個幫扶者。課堂學習中，教師給學生提要求時、小結學習方法時一定要去掉如“典型”“特點”等學術化、概念化的語言。例如在教學《狼和小羊》時，初讀課文后理解“找碴兒”，教師放低姿態(tài)，讓學生聯(lián)系上下文，結合自己的生活經(jīng)驗談對生詞的理解。教師的低姿態(tài)，體現(xiàn)的是一種以人為本，以學生發(fā)展為本的謙卑心態(tài)，也是相信學生的一種表現(xiàn)。語文教學不是單線傳輸，也不是被動聽讀，應該是學生積極主動參與的精神愉悅的過程。

二、樂學——關注學生合作的學習體驗

1.學生喜歡自主探索。孩子一生下來，就對這個陌生的世界充滿了好奇心。我們充分把這種好奇心帶入日常的小組合作當中。所謂“自主探究”，是指在教師指導下學生自己主動的學習，與自主探究相對的是“被動”要求學生對為什么學習，能否學習，學習什么，如何學習等問題有自覺的意識和反應。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。如我校張老師在教王安時的“春風又綠江南岸”這一句經(jīng)典名句時，張老師要學生把“綠”字當做煉字的最高境界來崇拜，而是鼓勵學生通過小組合作動一動這個“綠”字。結果在短短幾分鐘之內學生想出了十幾個詞語，并能言之有理：如果作者是一個頑皮的小姑娘，用“戲”字更能突出人物性格，如果是一對戀人隔江相望，用“吻”字則更能刻畫人物的性格……這種新穎獨特且有說服力的見解，大大擴大了老師的認識。在學習語文的過程中，通過自己的親身體驗，獨立探索，小學生會喜歡上語文，教學相長，學生變化了，反過來又會推動老師的變化，語文課堂就能進入良性循環(huán)的狀態(tài)。

2.學生喜歡伙伴游戲。無論什么樣的語文課堂，其本質不能離開學生的游戲精神。我在教學《兩小兒辯日》一課時，設計了辯論的環(huán)節(jié)。我先讓學生以小組合作的形式開始小組內討論，然后在班內開展了小型的辯論會。在相互對辯中掀起了課堂的高潮。還有一位教師教學《小兒垂釣》和《池上》，在最后的教學環(huán)節(jié)中安排了學生以小組，進行再現(xiàn)兒童情趣的游戲活動，或排練啞劇，或吟誦古詩，或古詩新唱，課堂顯得情趣盎然。如果我們往深處想想，游戲學習帶給學生的不僅是知識和技能，更是深刻的情感體驗。

3.學生喜歡好為人師。在西方哲學家眼里，兒童是成人的老師。我國教育家陶行知也多次論述了孩子的偉大之處。張老師在教學俄國著名作家托爾斯泰的名篇《窮人》時，大膽嘗試了這種“小先生制”。每個小組都有一個小組長，張老師和學生們互換角色，學生在組內當起了小老師，在學習課文的過程中，有模有樣，并且這樣的合作方式使得平時不愛發(fā)言的孩子不再吝嗇，能大方地站起來回答問題。這說明我們的孩子身上藏著很大的潛能。小組合作這個方式給他們創(chuàng)造施展才能的機會。

樂學，使學生體驗到了合作的的快樂，從而體驗了成功。

總而言之，我校以“小組共學”為支點，在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。在交往的過程中，教師要注重引導學生進行有效交流。學生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學生相互間的學習、啟發(fā)和取長補短……