閱讀課堂，不曾預(yù)約的美麗

周亞新

【摘 要】 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度鉆研文本，進(jìn)行文本的體驗(yàn)感悟，獲得思想啟迪。本文從創(chuàng)新導(dǎo)入、情感引導(dǎo)、品讀體驗(yàn)三個(gè)方面對(duì)打造魅力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行闡述，進(jìn)一步探討了適合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略，并提出一些具體實(shí)施的辦法和途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；課堂

“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在新課標(biāo)的理念下，教師不應(yīng)機(jī)械地進(jìn)行閱讀教學(xué)，忽略學(xué)生的主體地位，而應(yīng)放手讓學(xué)生去品讀、感悟、體驗(yàn)文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作品的真正對(duì)話。那么，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)文章的分析能力，進(jìn)行有效閱讀呢？為此，本人將結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。

一、創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才能成為閱讀的主體、學(xué)習(xí)的主人。教師可根據(jù)作品特點(diǎn)，通過(guò)導(dǎo)入創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，特別是對(duì)題目的處理。為此，教師需引導(dǎo)學(xué)生解題、破題，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，文章導(dǎo)入方式不一樣。以《聶將軍與日本小姑娘》為例，我采用師生互動(dòng)及視頻導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

授課前，我提議班級(jí)文藝委員帶領(lǐng)全班同學(xué)唱一首革命歌曲。學(xué)生十分興奮，集體唱了一首《團(tuán)結(jié)就是力量》。唱完后，我提問(wèn)：誰(shuí)能告訴老師，這首歌表達(dá)了一種怎樣的精神呢？學(xué)生大都能從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)角度出發(fā)，說(shuō)出只有團(tuán)結(jié)，才能戰(zhàn)勝敵人。然后，我話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)道：“敵人是誰(shuí)？為什么我們要戰(zhàn)勝他們？”學(xué)生基本上都會(huì)說(shuō)到，敵人是日軍，敵人是國(guó)民黨反動(dòng)派，對(duì)中國(guó)百姓做了壞事。在基本統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我放了一段“南京大屠殺”的視頻片斷，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)情緒，說(shuō)道：“同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，在中華民族的歷史上，有一段極其黑暗的時(shí)候，就是日軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，給中華民族造成無(wú)法言表的傷害?？稍诋?dāng)時(shí)，一位將軍卻對(duì)日本女孩子百倍關(guān)愛(ài)！這是為什么呢？下面，就讓我們打開(kāi)課本，了解一下將軍與女孩子的故事?！边@樣的課前導(dǎo)入，通過(guò)利用視頻資料以及設(shè)疑導(dǎo)入的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)課文中的“主題思想”充滿了期待，希望了解聶將軍與日本小姑娘之間發(fā)生的故事。該設(shè)計(jì)合乎學(xué)生心理需求，獲得較好的教學(xué)效果。

二、情感引導(dǎo)，深化課文主題

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本的對(duì)話，讓學(xué)生讀進(jìn)“課本”，理解重點(diǎn)段落以及語(yǔ)句的深刻含義，從而了解文章內(nèi)容及作者思想，獲得人生感悟。為此，教師巧妙組織語(yǔ)言，讓情感引導(dǎo)學(xué)生，體會(huì)文章的精彩內(nèi)容，感受文章點(diǎn)睛之筆的妙處。以蘇教版六年級(jí)課文《夾竹桃》為例，這篇文章是著名學(xué)者季羨林的一篇文質(zhì)兼美的散文。讓學(xué)生從萬(wàn)紫千紅的花季里，體會(huì)到夾竹桃的品質(zhì)以及作者對(duì)夾竹桃喜愛(ài)的情感，我采取情感引導(dǎo)的方式，抓住文中重要的語(yǔ)句段落，重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，完成教學(xué)目標(biāo)。

課上，我提問(wèn)：“同學(xué)們，喜歡上一個(gè)人，或者愛(ài)上一件物品，你的心情是怎么樣的？誰(shuí)能舉個(gè)例子告訴老師？”學(xué)生普遍都可以說(shuō)出感受，甚至有些學(xué)生還會(huì)通過(guò)一些事例說(shuō)明。在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感認(rèn)識(shí)共鳴后，我再進(jìn)一步提問(wèn)：“《夾竹桃》這篇文章中，作者是一種什么情感態(tài)度呢？你讀完這篇文章，對(duì)夾竹桃又會(huì)是一種什么樣的心理感受呢？下面，讓我們走近課本，探究一下！”

在指導(dǎo)學(xué)生抓作重點(diǎn)字詞句，理解夾竹桃韌性的時(shí)候，我是這樣做的。比如，“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”。我讓學(xué)生四人一組，帶著自己的情感與理解大聲朗誦，再相互說(shuō)說(shuō)自己的理解，再選出代表上臺(tái)展示，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及作者思想情感的理解。

在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)疑提問(wèn)，情感引導(dǎo)以及情感表白等方式，讓學(xué)生理解作者的情感態(tài)度。這樣的方法，學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，深入文本，與作者的對(duì)話，并且理解文句含義。因此，教師要善于進(jìn)行情感引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，達(dá)到充分理解作者思想感情的效果。

三、品讀體驗(yàn)，提升閱讀效果

“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的常用手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)文能力的重要途徑。著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最大因素就是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。” 因此，通過(guò)多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，通過(guò)品讀文本，與文本深層次對(duì)話，可以達(dá)到較好的閱讀效果。

而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，讀的環(huán)節(jié)也可以有多種形式，自由讀、集體讀、相互讀、代表讀等等。在新課標(biāo)下，為突出學(xué)生讀的“主體性”，可采用學(xué)習(xí)小組的方式，設(shè)計(jì)相互訴說(shuō)環(huán)節(jié)。比如，前后桌合作，一人讀一人聽(tīng)，相互提問(wèn)，彼此進(jìn)步。也可以采用四人小組的方式，由一人為組長(zhǎng)，組織組內(nèi)同學(xué)討論，再挑代表發(fā)言，其它人補(bǔ)充。

以《高爾基和他的兒子》這課，教“兒子忙著栽花”這一片段為例。教師提問(wèn)：“兒子來(lái)到島上，看望父親后，他做了什么事情？”提出問(wèn)題后，讓學(xué)生帶問(wèn)題自由讀課文，然后，說(shuō)說(shuō)自己的讀書收獲。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上，教師再提問(wèn)：“文中，哪些詞語(yǔ)中體現(xiàn)出兒子對(duì)父親的愛(ài)？”

然后，進(jìn)一步要求，學(xué)生朗誦課文，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解句義。當(dāng)學(xué)生找出“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞語(yǔ)時(shí)，教師再提問(wèn)：“從這些詞中，你感受到什么？”，學(xué)生自由回答后，再讓學(xué)生帶著自己的感受朗讀課文。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生以讀為主，通過(guò)創(chuàng)新導(dǎo)入、情感引導(dǎo)、品讀體味等方式，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中提升，進(jìn)而達(dá)到“用不著教”的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳宗蘭.小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)性教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].教學(xué)與管理.2004（33）

[2]毛愛(ài)華，張興文.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究[J].教育探索.2004（09）