現(xiàn)今粵方言區(qū)學校中粵語運用現(xiàn)象分析 及個性化教學策略的思考

馮卓慧

【摘要】廣州作為我國重要粵語方言區(qū)，在廣州中學的語文課堂上，粵語的運用現(xiàn)象都十分明顯，然在這種現(xiàn)象中利弊兼具，本文希望能在分析這種現(xiàn)象的基礎(chǔ)上思考一種適合粵語方言區(qū)學生學習個性化教學策略，引導學生掌握準確的語文知識。

【關(guān)鍵詞】粵語 文化 中學語文 教學策略

一、廣州中學語文課堂粵語運用的現(xiàn)狀

了解到廣州中小學語文課堂的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師在上課的時候一律使用普通話，不僅是外省過來的老師，而學生也是規(guī)定使用普通話來回答，在公開的課堂上一般是比較嚴謹?shù)?，如果是在普通的日常課堂中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生如果出現(xiàn)疑問，有一些學生在課堂上大聲直接自由地提問的時候還是會用到粵語方言的，而有一些老師在解決一些語文課堂中出現(xiàn)的特殊問題時也會偶然地用到粵語，比如說：古文中，走，是跑的意思，這用粵語來解答就更好了。如果班級里面出現(xiàn)了外省或者其他不會說廣州話的同學，學生才會使用普通話，不然，日常的交談當然也是用地方母語啊，而那些沒有粵語認識也學生，也很容易潛移默化地學會粵語。

由此可見，在廣州，粵語隨處可見，此起彼伏，完全不能消亡，在學校的推普活動中，也不能完全被磨滅，既然如此，我們不妨因材施教，對待方言區(qū)的學生，不僅是粵語方言區(qū)的，還可以是別的方言區(qū)的學生，制定一套屬于他們的個性化的將方言文化融入其中的教學策略，也找到粵語與普通話之間的一個平衡。

二、語文課堂上的粵語遷移對學生語文學習的影響

除卻分析現(xiàn)今中小學語文課堂的總體狀況外，要了解如何更好地運用粵語的正遷移、正影響對方言區(qū)學生進行語文教學，我們還要對粵語對語文學習的各方各面的影響進行了解和分析。

（一）粵語發(fā)音對語文教學的遷移與影響

在語文教學中，我們不能避免的是漢字與語音的理解，現(xiàn)代漢字是一種表意性質(zhì)的語素文字，在語音上代表音節(jié)，一個漢字基本上代表一個音節(jié)。但是一個音節(jié)并不是只用一個漢字來代表，在粵語區(qū)中學生的用語或者是寫作中，我們能夠發(fā)現(xiàn)有不少方言同音字或者是近似音的字會出現(xiàn)來代替學生的一些陌生字眼，造成一些語音用字的負影響，例如：

（1）王（皇）天不負有心人，我終于考取了華南師范大學。

這其中的“王”在普通話漢語拼音中是wánɡ，在粵語中的讀音是wonɡ4，而“皇”在漢語拼音中是huánɡ，而在粵語中的讀音是wonɡ4，漢語拼音讀音是明顯不一樣的，但是在粵語中的讀音是完全一樣的，因此學生讀起來很容易產(chǎn)生錯誤。

（2）我向她借鉛（圓）筆。

同上理，在普通話中“鉛”字讀qiān，而“圓”字讀yuán，在粵語中兩者都是讀 yun4，所以也有不少學生會在這里犯錯。

從上面兩組示例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，粵語的讀音與普通話的讀音是相差比較大的，所以在進行中學課堂教學的時候，要特別注意糾正學生的語音，正確對待方言，認真學習普通話。然而這也并不代表要完全舍棄粵語，對待學生的態(tài)度，特別是中學生，我們要更站在學生的角度來思考以防引起惡性的反彈反抗。反觀，這樣的問題有時候也會反過來幫助學生學習語文，對一些在普通話中讀音一樣的字，我們可以用粵語來分辨，比如說：迫不及（急）待，首屈（曲）一指等等這樣的錯誤，同理，在粵語當中，“及”與“急”，“屈”與“曲”的讀音是完全不同，而在普通話中卻是一模一樣。由此可見，事物總是有兩面的，只要運用得當，才能產(chǎn)生正影響。

（二）粵語詞匯與語法對語文教學的影響

長期以來，人們普遍認為粵語和普通話兩者之間“語音差異最大、詞匯次之、語法差異最小”。香港城市大學中文、翻譯及語言學系副教授鄭定歐博士通過科學的、實證的量化研究得出結(jié)論：“方言之間詞匯和語法的差異，漢字超越不了，同是現(xiàn)代漢族人的文化通感也超越不了。”面對這種情況，我們可以看到的似乎又是粵語對語文課堂的負影響，其實不然，雖然不能避免會產(chǎn)生的一些語言運用的問題，但是事物總是有兩面的，粵語方言詞匯也是有分類的，在不同的類型中，讀語文學習必然產(chǎn)生不一樣的影響，而語法也是一樣。

1. 詞匯方面

（1）粵語方言特有詞匯的影響

所謂粵語方言的特有詞很容易理解，就是在普通話或者是書籍中都不曾出現(xiàn)使用的，只有在粵語中會用到的詞匯，這類詞匯最容易讓學生胡亂運用，特別是在語文寫作中，例如：有無搞錯（怎么搞的）、滾水（開水）、死命（拼命地）、開片（械斗）、癡線（傻瓜白癡）等。

（2）粵語中的單音詞和文言詞

由于廣東地區(qū)屬于古代南方偏遠之地，收到我國境內(nèi)的各種語言影響比較小，基本上保留了相當多的古代漢語語音?；浄窖缘幕驹~匯和一般詞匯里都繼承了很多文言詞以及古代用詞，在口語和書面語里繼續(xù)沿用?！拔难栽~”在粵方言中往往既可用于書面語又可用于口語。這對于學生學習古漢語文言文是相當有進益的，這方面產(chǎn)生的正影響對于粵方言區(qū)的學生來說好處不少。

2. 語法方面

語法方面主要是詞序問題。句子成分后置是粵音普通話突出的特點之一，按粵語語序習慣說普通話，常常出現(xiàn)這樣的句子：“你走先”，“你吃了飯沒？”，“沒可能”。動詞，副詞和數(shù)量詞在句子中的位置變換較多，在普通話的語法中，一般把副詞放在動詞前，而數(shù)量詞放在動詞后。如“多給我一個本子?！?，而粵語中卻是“給多一個本子我”；又如普通話中的“快點走！”在粵語中就變成“行快點！”這同理是在文言文的學習中，能夠更好地幫助我們理解狀語后置，賓語前置的文言現(xiàn)象。

三、結(jié)語

粵語作為廣東省珠江三角洲地區(qū)，特別是廣州的強勢方言，在語言的各要素上都與普通話有著較大的差異，從而直接干擾了本地區(qū)學生的語文學習，并在一定程度上影響了學生的整體語文素質(zhì)，然而這影響也有正負之分，我們要做到努力發(fā)揮我們粵語對語文學習的正影響，避免負面影響的，個性化、理性化地對粵方言區(qū)的中小學生進行語文教育，以提高學生的整體語文水平。

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