試析提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策

毛兵

【摘 ? ?要】課堂提問是課堂教學(xué)必不可少的方式和手段，有效的課堂提問，往往能夠促進課堂教學(xué)效率的提高。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的探知欲望，有利于調(diào)動學(xué)生的思維，進而達到教學(xué)目標。本文通過對高中數(shù)學(xué)課堂提問所存在的問題進行深入分析研究，并提出了促進高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂提問 ?有效性

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.159

提問是一種使用非常普遍的教學(xué)手段。教師可以運用提問的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教學(xué)效果。新課程改革實施以后，強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性;強調(diào)學(xué)生在教師的指引下，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式進行學(xué)習(xí)活動。因此，如果教師在課堂教學(xué)中有效地運用課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和課堂互動，那么，必然對提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果起到相當(dāng)大的促進作用。有效的課堂提問能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)并實現(xiàn)新課改的理念，推動高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。本人根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在高中數(shù)學(xué)課堂提問中存在諸多問題，導(dǎo)致了課堂提問有效性低，影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題探析

（一）提問簡單化

在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師有時所提出的問題過于簡單，往往使用“是不是？”“對不對？”“行不行？”等提問句式，導(dǎo)致學(xué)生簡單地應(yīng)答，不能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考。這種問題的設(shè)置方式過于簡單化，實效性差，對學(xué)生的思維不能起到啟發(fā)的作用，學(xué)生往往只需要依照教材內(nèi)容就能夠回答出問題，并沒有真正地開動腦筋，因而難以實現(xiàn)課堂提問有效性的發(fā)揮。

（二）提問頻次過高或過低

一些數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中提問頻次過高，一整堂課下來所提問題多達幾十個，平均下來幾乎是幾分鐘甚至一分鐘提一個問題，由于教師頻繁發(fā)問，而沒有留給學(xué)生充足的時間思考，導(dǎo)致學(xué)生無法集中注意力去思考解決問題，不知道該抓哪一個問題，最終課堂提問也僅僅流于形式，實際效果同樣得不到發(fā)揮。其實提問應(yīng)該是雙向互動的，既有教師的提問也要有學(xué)生的提問。部分高中數(shù)學(xué)教師只注重自己提問，而不重視學(xué)生的提問，就沒能體現(xiàn)新課改的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。實際上，應(yīng)該是由教師的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就不可避免的會產(chǎn)生新的問題，就需要提出來，通過師生的合作探究進而得出解決問題的方法。另外，部分教師在課堂教學(xué)中極少發(fā)問或不發(fā)問，即便提問也僅僅是簡單的提問，仍舊采用教師主講，學(xué)生主聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，同樣也不能發(fā)揮課堂提問的有效性。事實上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是一個提出問題，解決問題的過程。因而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該對課堂提問予以相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

（三）教師不重視對學(xué)生的回答做出分析評價

教師在學(xué)生做出回答之后應(yīng)該及時進行分析和評價。而在教學(xué)實踐中，一些教師卻忽視了對學(xué)生的回答做點評的環(huán)節(jié)，如部分教師沒有及時糾正學(xué)生回答中的錯誤之處，也未分析其錯在何處，而是直接公布自己的“標準”答案。這樣也就造成了學(xué)生沒有弄明白為何而錯，也不能完全理解老師的答案，繼而難免會發(fā)生類似的錯誤。因此教師應(yīng)該認真分析學(xué)生回答的錯誤之處，從而使學(xué)生能清楚明白，避免錯誤再次發(fā)生。此外，還應(yīng)該對回答正確的同學(xué)予以肯定和贊揚，也應(yīng)對回答有錯誤的學(xué)生給予鼓勵，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得充足的動力。

二、促進高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策

（一）精心設(shè)置課堂提問

教師應(yīng)該在課堂教學(xué)之前就精心地設(shè)置好問題，避免臨場發(fā)揮使得問題過于簡單化，而影響教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)因知識點的不同及學(xué)生認知水平的不同，而設(shè)計出難易程度不同的問題，同時應(yīng)該注意提問的角度和問題的難度，運用多種手段和方式提問。這就要求教師應(yīng)在認真地研究分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析知識的特點，并且結(jié)合學(xué)生實際的認知水平和能力，進行課堂提問的設(shè)置。

（二）分層次進行課堂提問

教師在設(shè)置課堂提問時，就應(yīng)該考慮到所提的問題是針對哪一層次方面的學(xué)生，這是高中數(shù)學(xué)老師在進行課堂提問之前必須加以思考的問題。教師要根據(jù)所提問題的難易程度的不同，選擇合適的回答問題的學(xué)生。例如，在課堂提問時，對平時學(xué)習(xí)積極性不高或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以向其提一些相對簡單的問題;針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強的學(xué)生，可以發(fā)問一些相對較難的問題;此外，還可以讓全班學(xué)生一起回答難易程度中等的問題，通過這樣的分層次的課堂提問，既能照顧到各個層次、不同水平的學(xué)生，達到統(tǒng)籌兼顧，又能有針對性的滿足個體的需要，充分調(diào)動全體學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)勁頭。

（三）建立良好的課堂互動

環(huán)境對人會產(chǎn)生重要的影響，因而學(xué)習(xí)環(huán)境同樣會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，課堂教學(xué)中的課堂氛圍也會對學(xué)生身心施加影響，進而影響課堂教學(xué)的效果。只有營造一種平等、民主、和諧、寬松的課堂氣氛，才能促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的乏味低沉的課堂氛圍，使其轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、愉快、充滿樂趣的學(xué)習(xí)活動。與其他學(xué)科相比，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)顯得比較乏味枯燥，因此高中數(shù)學(xué)教師不能高高在上，應(yīng)走下講臺，走進學(xué)生，融入到學(xué)生中去，多跟學(xué)生接觸和交流，并且教師還應(yīng)該善于傾聽和接受學(xué)生的想法，讓學(xué)生認識到教師即是朋友。這樣就能拉近師生距離，促進師生關(guān)系，又能促使學(xué)生認真投入到課堂教學(xué)活動中。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)營造一種平等的師生關(guān)系，通過師生間的良好互動，碰撞出思維的火花，讓學(xué)生更好的理解、掌握知識。

（四）及時分析點評學(xué)生的回答

在學(xué)生回答問題之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答及時的評價，但教師的評價不能打擊學(xué)生的自信心和積極性，對于積極回答問題的學(xué)生應(yīng)該予以鼓勵，而且教師應(yīng)針對學(xué)生的回答進行分析，對其中正確之處予以肯定，對其錯誤之處應(yīng)該指出原因，幫助學(xué)生弄清楚，避免其重復(fù)犯錯。進行評價時，教師應(yīng)注意評價的語言技巧。多給予一些肯定的鼓勵性的評價語言，激勵學(xué)生積極主動的參與和思考。

（五）課后反思

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師在課后還需要進行課堂提問的反思，總結(jié)本節(jié)課的經(jīng)驗教訓(xùn)：看課堂提問是否達到課前制定的教學(xué)目標;學(xué)生是否理解和掌握了本節(jié)課的知識內(nèi)容;教師自己的數(shù)學(xué)教學(xué)水平是否得到提升;教師是否有效運用了課堂提問;教師怎樣對學(xué)生的回答予以回復(fù)。只有教師對這些問題進行積極反思，才能夠使教師清楚地了解課堂提問的所發(fā)揮的作用，從而幫助教師更好地進行設(shè)置課堂提問，提升教師的教學(xué)能力。